高天珍

(茂名市第十六小學(xué)，廣東茂名，525000)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，以發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。當(dāng)前，以“互動(dòng)”和“發(fā)生”為核心理念的師生“互動(dòng)—發(fā)生式”教學(xué)模式在中學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中得到大力推廣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果顯著提高。筆者結(jié)合初中思想品德新教材容量大、思想性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來說過于抽象、不好理解等特點(diǎn)，在初中思想品德課教學(xué)中進(jìn)行“互動(dòng)—發(fā)生式”教學(xué)的探索，促進(jìn)學(xué)生理解教材、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下談一些看法和體會(huì)。

一、巧妙利用漫畫，讓學(xué)生“樂”在其中

思想品德課是一門思想性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的學(xué)科。漫畫通俗易懂、詼諧幽默又蘊(yùn)涵哲理，生動(dòng)的圖畫能使人印象深刻，能喚起聯(lián)想回憶，還能激發(fā)人的情感，具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，深受中學(xué)生喜愛。教師在初中思想品德課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用漫畫，可以使學(xué)生在輕松中領(lǐng)悟真諦，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能使知識(shí)形象化具體化，達(dá)到事半功倍的效果。

筆者以生活情景類的漫畫導(dǎo)入新課。例如在講授人教版九年級(jí)思想品德第三課一框題《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》中“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者沒有直接先講改革開放以來我國(guó)人民生活水平提高表現(xiàn)在哪些方面，而是給學(xué)生出示一組《歡喜冤家》幽默漫畫，包括衣食住行等方面，讓學(xué)生充分參與討論，從漫畫中尋找自己生活的“影子”。然后學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論：改革開放以來廣大人民收入增長(zhǎng)，消費(fèi)水平日益提高，生活用品更加豐富，居住條件明顯改善。

初中思想品德課的許多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，傳統(tǒng)的授課講解不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考。而漫畫是一種特殊的信息符號(hào)，對(duì)人的感知活動(dòng)有調(diào)節(jié)和支配作用。漫畫生動(dòng)形象、圖文并茂，可以把深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。例如，在講授九年級(jí)思想品德第三課“提高我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位，不僅對(duì)本國(guó)的國(guó)情有所了解，還要對(duì)世界的發(fā)展變化要有所了解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)一幅漫畫《坐井觀天》啟發(fā)學(xué)生思考，不了解外國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r就如同不知道井外的世界有多大一樣，必定會(huì)盲目自大。學(xué)生如果了解世界上有那么多國(guó)家，都有各自的國(guó)情風(fēng)俗，這一難點(diǎn)問題也就迎刃而解。這樣做既能引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生從抽象思維順利地過渡到形象思維，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，又能培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

二、有效提問，讓學(xué)生“思”在其中

以提問來活躍課堂氣氛，幾乎每個(gè)教師都在做，這似乎是老生常談了，但實(shí)際上并不是隨便提兩個(gè)問題就能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來的。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，“問題”或“專題”的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到互動(dòng)廣度與深度，是互動(dòng)教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。筆者以前就曾遇到過這樣的現(xiàn)象：為了讓學(xué)生在課堂有一定的學(xué)習(xí)壓力，筆者把書本上的知識(shí)點(diǎn)或課后的思考題提出來，讓學(xué)生回答，結(jié)果認(rèn)真聽課的學(xué)生還思考一下，但有不少學(xué)生連問題都不聽，點(diǎn)到名字時(shí)就站起來把書打開，隨便翻一頁(yè)念幾句就說回答完了；更有甚者，站起來就說不會(huì)。這種提問式互動(dòng)不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)惡化教學(xué)氛圍，甚至對(duì)基本的教學(xué)秩序都會(huì)產(chǎn)生隱性的破壞。

因此要想通過提問展開師生互動(dòng)，其中關(guān)鍵的一環(huán)是教師要能設(shè)計(jì)和提出有效的問題，使提出的問題不僅能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要具有引發(fā)學(xué)生積極思考的吸引力和層次性。如，在復(fù)習(xí)人教版七年級(jí)思想品德“不良誘惑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學(xué)生最容易受誘惑？青少年應(yīng)該怎樣抵制不良誘惑？環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，只有這樣的提問才能言之有物，言之有據(jù)，言之有理，言之可信，使材料和觀點(diǎn)相統(tǒng)一。

同時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，且有利于學(xué)生掌握知識(shí)。如講到人教版九年級(jí)思想品德第六課第三框題《依法參與政治生活》時(shí)，教師可以就課本的案例設(shè)置如下問題：“針對(duì)此種情況,我們應(yīng)行使什么權(quán)利?”“可以通過哪些渠道去行使呢?”(前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán),后一問就是貫穿新課)這樣就可以幫助學(xué)生溫故而知新，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

三、創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生“參”在其中

現(xiàn)在的初中學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，且具備一定的討論時(shí)政的能力。在講授九年級(jí)思想品德時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生了解又感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)，讓他們小組討論，結(jié)果取得了意想不到的效果。

例如在講授九年級(jí)思想品德第九課第二框題《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了2012年11月29日習(xí)近平總書記和其他中央領(lǐng)導(dǎo)同志來到國(guó)家博物館參觀大型展覽《復(fù)興之路》并發(fā)表重要講話的相關(guān)視頻。習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是一項(xiàng)光榮而艱巨的事業(yè)，需要一代又一代中國(guó)人共同為之努力。”同時(shí)還讓學(xué)生閱讀了另外一則材料，即2013年1月28日習(xí)近平總書記在新華社一份《網(wǎng)民呼吁遏制餐飲環(huán)節(jié)“舌尖上的浪費(fèi)”》的材料上做出批示：“浪費(fèi)之風(fēng)務(wù)必狠剎！”要求加大宣傳引導(dǎo)力度，大力弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)。針對(duì)學(xué)生觀看這段視頻和材料過程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者設(shè)置了小組討論的活動(dòng)情境，讓學(xué)生共同探討“在新時(shí)期更需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神嗎？請(qǐng)說出你的理由”。一石激起千層浪，有的同學(xué)提出艱苦奮斗精神不是某個(gè)時(shí)代所特有的，在新時(shí)期更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，并以現(xiàn)在浪費(fèi)資源現(xiàn)象嚴(yán)重、貪圖安逸的社會(huì)問題突出為例子，旁征博引，證明觀點(diǎn)，以理服人；有的同學(xué)認(rèn)為在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期更應(yīng)該體現(xiàn)艱苦奮斗的精神，在如今社會(huì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，既要懂得享受，又要艱苦奮斗。在這些同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)后，其他同學(xué)不甘落后，積極參與到討論中，并提出了獨(dú)特的看法，引起了大家的共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生講理由、擺事實(shí)、談?wù)J識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥、適度解釋。爭(zhēng)論中學(xué)生思維活躍，興趣得到進(jìn)一步提升。最后，師生共同歸納，達(dá)成共識(shí)：艱苦奮斗精神不是某個(gè)時(shí)代所特有的，在任何時(shí)候我們都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神。而且，艱苦奮斗不僅指勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，它也代表著一種不畏苦難、積極進(jìn)取、不怕困難與挫折的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。

教學(xué)情境是教學(xué)的載體和資源。在思想品德課堂教學(xué)中，教師大膽設(shè)計(jì)沖突情境讓學(xué)生思辨、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂中，積極思考，把個(gè)人多方面的知識(shí)、能力充分表達(dá)出來，既能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，又能激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，鍛煉學(xué)生的口才和膽識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，何樂而不為呢？

四、精心安排學(xué)生自主教學(xué)，讓學(xué)生“用”在其中

“用”即理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而付諸行動(dòng)。在課堂小結(jié)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中變抽象為具體，變理論為實(shí)踐。這樣不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且懂得用知識(shí)來指導(dǎo)行為，最終達(dá)到知行統(tǒng)一的境界。例如，在初三思想品德復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試讓幾個(gè)學(xué)生以教師的身份對(duì)試卷進(jìn)行分析、評(píng)講，來提高教學(xué)的互動(dòng)性。一張?jiān)嚲恚P者一般安排五位學(xué)生分析評(píng)講，根據(jù)學(xué)生的不同能力分配他們不同的評(píng)講任務(wù)，并對(duì)他們統(tǒng)一要求和指導(dǎo)，即在評(píng)講中要總結(jié)題型，聯(lián)系并復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)，注意事項(xiàng)，最后還要分析錯(cuò)誤的做法，總結(jié)出相應(yīng)的解題方法。由于要上講臺(tái)，而且講課的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以參與講課的學(xué)生積極性都很高，都作了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備。這對(duì)提高學(xué)生的解題能力有相當(dāng)大的作用，對(duì)提高學(xué)生主體性和積極性也是非常有利的。

實(shí)用性是思想品德教學(xué)中的鮮明特征，特別是在初三教學(xué)中更顯重要。在互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新穎的，獨(dú)具特色的。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，提高分析、總結(jié)問題的能力和解題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中靈活運(yùn)用知識(shí)，提高對(duì)思想品德學(xué)科的認(rèn)同。

通過“互動(dòng)—發(fā)生式”教學(xué)探索，筆者相信，只要努力實(shí)踐這一教學(xué)方法，就能把思想品德課上出“味道”，上出“名堂”，從而讓思想品德課變得有吸引力。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 吳松年.把握課堂教學(xué)的契機(jī)[J].思想政治課教學(xué)，2002(3).

[3] 盧建華.試論“美德作為知識(shí)可教”的邊界[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(2).