王 勃

(南京師范大學(xué)附屬仙林小學(xué)，江蘇南京，210000)

一、背景分析

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。語文課堂的語文味就應(yīng)該是書聲瑯瑯的，學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力，提升語文素養(yǎng)。在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)中，筆者以文本教材為載體，通過不同形式讓學(xué)生充分感悟、激情朗讀，賦予課堂生命和活力，讓語文課堂因朗讀而生動(dòng)、精彩。

二、案例描述

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶炖锏拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真、童趣。詩歌含意豐富，語言淺顯明快、親切生動(dòng)，富有兒童情趣。在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，筆者以尊重學(xué)生情感、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟、悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著無限的浪漫和詩意，語言文字的深處就隱藏著作者的深情。課堂上要讓情感流淌，就要從這些文字入手。

片段一：

師：誰找出了“我”想變雨滴的句子，為我們讀一讀？

(點(diǎn)名讀文)

師：這句話里有一個(gè)生詞“透明”，你讀得很準(zhǔn)，能領(lǐng)著大家讀兩遍嗎？

(生領(lǐng)讀“透明”)

(師出示圖片)

師：看看這透明的雨滴像什么？

生：像玻璃球。

生：像我以前玩過的彈子。

生：像寶石。

生：不對(duì)，寶石是彩色的，雨滴是沒有顏色的，像鉆石更合適。

師：你的觀察真仔細(xì)，那你能用最美的聲音來夸夸這美麗透明的雨滴嗎？

(生讀課文)

師評(píng)：真美??！

師：誰還想來夸夸這透明的雨滴，注意了，輕輕地，別把雨滴寶寶吵醒了。

(點(diǎn)名讀文)

師(點(diǎn)評(píng))：這雨滴真乖，就像是睡在媽媽懷里的乖寶寶一樣。

師：讓我們都來當(dāng)雨滴寶寶，在荷葉上美美地睡上一覺吧。

(生齊讀)

感悟是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生觀察圖片，理解“透明”的含義，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說透明的雨滴像什么。在有了充分的情感體驗(yàn)以后，筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文，就更有了感染力。

片段二：

師：誰想為我們讀一讀詩人想變蝴蝶的句子？

(點(diǎn)名讀文)

師：有個(gè)生詞“穿梭”很難，但是你讀得很好，帶著我們一起讀一讀吧！

(生領(lǐng)讀“穿梭”)

師：讀這個(gè)生詞的時(shí)候，你仿佛看到什么了？

生：我仿佛看到了蝴蝶在花叢中飛來飛去。

師：你真會(huì)想象。其實(shí)你說的“飛來飛去”是哪個(gè)詞的意思??？

生：“飛來飛去”就是“穿梭”。

師：你真聰明，那你會(huì)表演嗎？

(生表演蝴蝶穿梭)

師：你真勇敢，在這么多人面前表演，為你的勇氣鼓掌！老師想問問你這只美麗的小蝴蝶，現(xiàn)在的你心情怎么樣啊？

生：我很開心，很高興。

師：那你能開心地讀一讀這兩句詩嗎？

(生讀文)

師：真是一只開心的小蝴蝶，還有誰愿意配上動(dòng)作來讀？

(生邊讀文邊表演)

師：多輕快的小蝴蝶啊，愿意變成蝴蝶的小朋友們一起來讀一讀吧！

課堂用不同的方式讓學(xué)生理解了詞語的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)就是用表演的方式來加深學(xué)生對(duì)“穿梭”的理解，讓學(xué)生用心體會(huì)蝴蝶穿梭在花叢中的快樂與自由，感受夏天的美好，情感一步步得到升華。

三、案例反思

在語文教學(xué)中，朗讀是不可替代的一種教學(xué)手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！痹谄綍r(shí)的語文課堂上，筆者還注重從以下方面強(qiáng)化朗讀的訓(xùn)練：

(一)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生由于年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，讓其自覺朗讀的可能性較低。這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，或獎(jiǎng)勵(lì)，或激發(fā)，用不同形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

(二)豐富形式

朗讀的方法靈活多樣，可以齊讀、個(gè)人讀、分角色讀，還可以分小組讀。不管什么樣的文章，總有不同的朗讀方式，多樣的形式也能讓孩子盡快地融入文本，提高朗讀的效率。

(三)朗讀要與理解共存

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，因?yàn)樗枰哌M(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者情感，更需在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括停頓、輕重、緩急、語氣等。

朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，書聲瑯瑯的課堂才是語文最美的課堂，認(rèn)真讀書的孩子才是最可愛的孩子。

[1] 蔡俊.讓瑯瑯的書聲重回課堂[J].語文教學(xué)之友，2005(3).

[2] 葉正科.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲[J].湖南教育：語文教師，2007(10).