牟永強(qiáng)

(臺州市三門縣高枧中學(xué)，浙江臺州，317102)

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！彼摹霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃钡乃枷朐谛抡n程背景下的初中科學(xué)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

初中生對現(xiàn)實(shí)世界充滿著好奇，科學(xué)在我們的生活中無處不在，很多科學(xué)現(xiàn)象就存在于日常生活中。初中科學(xué)教育應(yīng)立足于初中生的生活，即以初中學(xué)生生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索起點(diǎn)，探究新知、尋找規(guī)律，并讓學(xué)生用掌握的科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，最終實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。

一、在生活中尋找科學(xué)

科學(xué)始于生活，作為一名21世紀(jì)的科學(xué)教師，我們應(yīng)學(xué)會關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注知識與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助他們了解生活，使他們明白科學(xué)就在身邊。例如：在開學(xué)第一節(jié)科學(xué)課上，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“你們能解釋哪些科學(xué)現(xiàn)象？”有的學(xué)生說：“我知道水為什么會結(jié)冰?！庇械恼f：“我知道為什么先看到閃電再聽到雷聲。”還有的說：“我知道為什么會發(fā)生日食”……接著筆者又問道：“你每天的生活有沒有用到科學(xué)？”教師的問題引發(fā)了學(xué)生的熱議，“洗衣服時先用鹽水浸泡，再用肥皂洗可以徹底清除汗?jié)n”，“在冰箱中放些橘皮可清除異味”……學(xué)生紛紛提出自己的看法。最后筆者讓學(xué)生寫一篇描述并初步解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象的小論文。通過上述活動，學(xué)生真切地感受到了生活中處處有科學(xué)，學(xué)科學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅能最大程度激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，而且也使學(xué)生具有將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識。

二、構(gòu)建生活情境

生活是科學(xué)的源頭，科學(xué)教學(xué)素材應(yīng)取之生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及內(nèi)在的知識潛能。新教育理念倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，教師應(yīng)該設(shè)計更多的生活情境，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、動手操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和探索、創(chuàng)新的精神。

(一)情境設(shè)計，新課引入

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟知的生活情境越貼近，學(xué)生的感性認(rèn)識程度就越高，學(xué)生就越容易理解和接納新知識。因此，教師在導(dǎo)入新課前應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，層層引入。例如：在講解自由落體運(yùn)動時，我們可以從生活中最常見的自由落體現(xiàn)象出發(fā)，如秋天樹葉飄落、成熟的蘋果從樹上掉落等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟知的。當(dāng)教師拋出問題“質(zhì)量不同的物體誰落得更快”時，學(xué)生便借助生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見。有直觀、有想象、有猜想、有質(zhì)疑，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探究真理的興趣。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以合作，通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)來論證自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計融入了生活情境，把學(xué)生視為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并動手操作去解決問題，從而獲得知識。這讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了教學(xué)效率。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

生活是思維的源泉，科學(xué)知識在生活中無處不在。如果從學(xué)生熟悉的景與物、人與事出發(fā)，給學(xué)生提供自主觀察和動手操作的機(jī)會，他們就會感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從而對科學(xué)產(chǎn)生親切感。例如：在教學(xué)“植物的生殖”這一課時，筆者設(shè)計了一個紙牌的游戲，將“種子、胚珠、珠被、種皮、子房、果實(shí)、受精卵、受精極核、胚乳”分別寫進(jìn)紙牌，要求根據(jù)子房中各結(jié)構(gòu)的發(fā)育特點(diǎn)相應(yīng)出牌，如上家出子房牌下家應(yīng)出果實(shí)牌等。初中生往往好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果將枯燥的科學(xué)規(guī)律寓于游戲中，就會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

(三)不斷滲透科學(xué)知識的應(yīng)用意識

用科學(xué)的理性認(rèn)識生活是科學(xué)教學(xué)的目的之所在。在學(xué)習(xí)“光合作用”后，學(xué)生已經(jīng)熟練記憶所學(xué)內(nèi)容，但是如何讓所學(xué)的知識能在真實(shí)環(huán)境中體現(xiàn)出來呢？于是筆者簡單介紹了大棚蔬菜的種植并提問：“如果你是種植戶，你有什么方法可以促進(jìn)蔬菜的生長并增產(chǎn)？”學(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)了出來，大部分學(xué)生馬上答出“增加光照”，也有個別學(xué)生提出了“增加二氧化碳濃度”“澆灌”等方法。教學(xué)中設(shè)置開放性的生活問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“用科學(xué)”的過程，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，提高了其科學(xué)素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識理性認(rèn)知生活世界

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活問題科學(xué)化，將生活中的感性認(rèn)識升華為科學(xué)的理性認(rèn)識；科學(xué)問題生活化，從理性認(rèn)識出發(fā)，更好地指導(dǎo)生活問題。這樣就拉近了科學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的需要，又讓學(xué)生體會到了科學(xué)的價值。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著科學(xué)問題接觸生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，加深學(xué)生對生活中的科學(xué)問題的理解。例如：在學(xué)習(xí)了“杠桿”后，要加深學(xué)生對“杠桿省力與否與動力臂和阻力臂的長短有關(guān)”的理解，還得回歸到生活實(shí)際。如工人用的鐵皮剪為什么把長？理發(fā)師的理發(fā)剪為什么把短？為什么要這樣設(shè)計？借助生活中的這些案例，就能讓學(xué)生明白如何運(yùn)用所學(xué)知識滿足生活需要。在知識的運(yùn)用過程中，學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化了為自己的東西，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。通過這樣的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了用科學(xué)理性的眼光去看待生活問題，用科學(xué)的頭腦去理解生活中的現(xiàn)象，加深了對科學(xué)知識的理解，還讓學(xué)生感受了科學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生具有了運(yùn)用科學(xué)知識的意識。

四、利用科學(xué)知識解決日常生活中問題

科學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題是學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分挖掘課本教材與生活實(shí)際的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，選擇有實(shí)際利用價值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，更好地體驗(yàn)到所學(xué)知識在生活中的實(shí)際意義。如學(xué)習(xí)了“摩擦力”后，可以讓學(xué)生提出結(jié)冰路面防滑的方法；學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”的后，可以讓學(xué)生提出加快路面積雪融化的方法；學(xué)了“金屬銹蝕”后，可讓學(xué)生思考解決菜刀生銹問題的方法等。這樣可使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科學(xué)對日常生活的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計、持之以恒地聯(lián)系生活實(shí)際，讓科學(xué)知識走進(jìn)生活，讓生活充滿科學(xué)，使學(xué)生在充滿生活氣息的教學(xué)中拓展思路，發(fā)揮想象，主動而快樂地學(xué)習(xí)。

[1] 胡書勝.研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008(13).

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[3] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006(3).

[4] 黃樹生.新教材、新元素、新理念、新發(fā)展[J].上海教育科研，2006(9).