陽茂瑯

(桂林市新民中心校，廣西桂林，541000)

寒假里又把韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》讀了一遍，這本書無論結構還是語言都顯得比較隨意，但也正是因為這種隨意，讓人感覺十分親切。這本書的大部分內容來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個個孩子小學階段“海量閱讀”的全過程。因為這本書，筆者改變了自己許多教學上的認識和做法。

一、自己愛讀書，才有話語權

平心而論，我自己還是蠻喜歡閱讀的，不過很少讀孩子們的書，覺得少兒書籍與自己的內心需求相差太遠，因此平時閱讀的都是自己感興趣的，涉及孩子們的書籍可以說是少之又少。但是韓老師在書中告訴我：“教師對學生讀的書籍進行指導，自己必須先行閱讀，否則在課堂上就失去了話語權?！币髮W生閱讀的書，韓老師都讀深讀透，她用自己的“海量閱讀”為學生的“海量閱讀”奠定了基礎。

因此，我的床頭也開始擺放孩子愛讀的和正在讀的書籍：新版《中華上下五千年》、最近獲國際大獎的小說系列(如《蘋果樹上的外婆》《五毛錢的愿望》等)、皮皮魯系列和沈石溪動物小說系列及繪本……這時筆者才發(fā)現，雖然自己每天都在和孩子打交道，但是心靈卻離他們太遠太遠了。從現在開始，向韓老師學習，和孩子們一起讀書，用自己的“海量閱讀”為學生的“海量閱讀”奠定基礎。

二、重積淀，尋求有效的語文課堂

在本書中，處處可以感受到韓老師對自己教學的探索和改革。雖然有些改革會有爭議，但是她憑著 “遵循學生認知特點、年齡特點、心理特點”的智慧和“只要對學生有好處”的信念，不斷地嘗試和創(chuàng)造。

例如：三周完成拼音教學，不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節(jié)，而是采用大量做法把拼音變成幫助孩子識字的工具。她將學生在幼兒園里學過的那些熟悉的兒歌編成小冊子給學生讀，這樣的識字教學非常吸引學生。她提倡閱讀分三步進行，第一步，聽錄音，采取學生自由讀、開火車讀等多種讀書方式，達到熟讀、流利讀課文的目的；第二步，教師直奔中心提出能涵蓋全文的問題，幫助學生理解課文內容；第三步，做練習，內容包括字詞、標點、句子等，其中有的是為了強化生字新詞，有的是為了積累語言，有的是為了進一步理解課文，還有的則是為了滲透寫作方法……韓老師的這些做法不正為我們提供了有效語文課堂的范本嗎？

靜下心來分析本班的學生情況：46個孩子，90%來自進城務工人員的家庭，學習基礎、條件、習慣等相對較差，整天吵喳喳的，靜不下心學習，作業(yè)從未交齊過……我們的考試成績從一年級起就一直“穩(wěn)”坐年級倒數第一的位置，學生閱讀量小，閱讀面非常狹窄。記得在上《愛迪生救媽媽》一課時出現了“愛迪生”一詞，我問：“小朋友知道愛迪生嗎？”學生有面露迷惑的，有亂答一氣的，班上成績最好的小羅很認真地舉手回答：“我知道，我知道，他是美國的將軍?！绷钊颂湫苑堑幕卮?不正反映出孩子閱讀貧瘠的現實嗎？平時的課堂上也常常因為學生貧乏的常識而沒法講下去……怎么辦？只是抱怨？接受現實，聽之任之？還是做個逃兵？不，我要卸下心中考試排名的枷鎖，用大量的閱讀來培養(yǎng)孩子的靜氣和定氣，讓孩子明白“靜能生慧，定能通神”“讀得多知道得就越多，知道得多就越聰明”的道理(這兩句話已長期定格在班級的黑板上了)，踏上閱讀的快車道。

慶幸的是，學校的特色班級建設課題在結題時得到了專家的肯定和指點，學校幾位老師想延伸這個課題，就新申報了《閱讀特色班級的建設》這一課題，我也很榮幸成為了其中一員。我們主要參考韓興娥老師的做法，在課本教學的同時增加了林漢達主編的《中華上下五千年》白話文和部分經典古文的教學。

我根據本班學生的基礎采用的是兩個月上完新課，再教學《中華上下五千年》白話文的方式，每個故事要求學生盡量用順口簡潔的一兩句話概括主要內容。一個學期下來筆者不斷給自己打氣，要求自己的語文課堂做到“少品析，多閱讀；多朗讀，重積累；淡考試，重積淀”。一學期下來，學生給了我許多驚喜：班上原來說話、讀書最結巴的小米(化名)同學居然在學校的朗讀比賽中獲得了二等獎，他在家長會上為家長表演時自信和自豪的情景深深印在我的腦海里；后進生小盧(化名)居然成了班上的背誦大王，而且衣著打扮明顯整潔了；課間讀書、查閱字典的學生明顯多了起來；期末考試成績雖然還是年級最后一名，但是已經“消滅”了不及格，而且與排名第一的班級的成績拉近了5分多……

學生的這些進步鼓勵著我繼續(xù)沿著這條改革之路尋求有效的語文課堂。

三、堅持記錄教學點滴，形成自己教學風格

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@句話，我在十幾年前就聽過了，但是從未堅持做過。以前寫過一段時間，也是因為學校的要求，不免有應付了事之嫌，有價值的反思不多，也未堅持下來。但是韓興娥老師在教學之路上非常執(zhí)著，她就是在不斷地思考、實踐和反思中成長起來的。從書中我們不難看出，不管是拼音、識字教學，還是閱讀、寫作教學，她都進行了反復嘗試，并做了大量的記錄，《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書本身就是這些記錄的見證。

這樣的做法和精神是我所欠缺的，這個學期筆者給自己立下了一個不小的目標：向韓老師學習，盡量記錄下自己和孩子在閱讀班級建設和創(chuàng)建有效課堂中的點點滴滴，記錄我們的成長之路，不能再“三天打魚，兩天曬網”。

海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間開辟一條蹊徑，養(yǎng)成一種開展大量課外閱讀的意識，引導學生去閱讀經典美文，指導學生大量閱讀，在閱讀中提高積累和運用語言的能力，為孩子的未來打開一扇閱讀的大門。