劉慧玲

(廣東省從化市城郊街東風小學(xué)，廣東廣州 510000)

新修訂的《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！盵1]這樣的要求就意味著要教師摒棄以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)，想方設(shè)法借助相關(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀。圖文音并茂的多媒體課件，無疑是眾多教學(xué)媒體中的不二之選。那怎樣才能使課件真正成為教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動活潑呢？筆者認為，在多媒體課件應(yīng)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要格外關(guān)注以下的“三注重”。

一、注重氣氛渲染——課件用在“導(dǎo)入”時

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?對于一堂激情洋溢的語文課來說，是否有個成功的開頭就是使學(xué)生更快更有效地投身于課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诖耍谌肼暽尾⒋娴恼n件的閱讀教學(xué)，必定會達到“先聲奪人”之效。

使用背景音樂是運用課件教學(xué)時進行情感鋪墊的有效途徑。因為，音樂可以育德，可以啟智，可以怡情。它特有的律動、神韻容易使人陶醉其中。在課前導(dǎo)入時，適當?shù)夭シ乓魳罚茌^好地營造樂學(xué)氛圍。

人教版第二冊《識字4》是一首充滿童趣的寫小動物在夏天活動的情形的兒歌，考慮到識字課學(xué)習(xí)的單調(diào)和自己班學(xué)生喜歡音樂的特點。于是，筆者就改變以往單靠語言作為導(dǎo)入的方式，利用課件播放旋律輕松、活潑的《森林狂想曲》作為本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，并提出要求：“同學(xué)們，今天老師送你一首歌，認真聽，看你們聽到了什么聲音？”因為導(dǎo)入與眾不同，學(xué)生在細心聆聽音樂里小動物叫聲的過程中，嘻嘻哈哈地笑，無拘無束的，很快就猜出了小動物的名字，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在最短時間內(nèi)被調(diào)動起來了……課件中那富于感染力的音樂，極好地渲染了上課的氣氛，讓學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

除了音樂的恰當使用以外，視頻所帶來的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九冊《地震中的父與子》，這篇課文感人至深，作者雖然對地震后的情景進行了描述，但因為地震這個天災(zāi)的影響并不是每一個學(xué)生都能深刻體會到，甚至還會認為“地震”離自己很遠，所以無論老師的言語上有多煽情，也很難帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，很難觸動學(xué)生的心靈。情感不到位，就不利于教學(xué)的順利開展。于是，筆者在上課伊始就播放了我國汶川大地震的一個視頻，悲情的音樂、動人的旁述、震撼的畫面……無不撥動學(xué)生的“情弦”，學(xué)生有的情不自禁地落淚了，有的捧著腮幫子在靜思，有的則和同桌說起了自己的心里話……當我問到：“同學(xué)們，此時你想說些什么？”頓時，學(xué)生如臨其境，話匣子打開了：“看著死亡人數(shù)的不斷上升，我感受到了生命的脆弱?！薄澳且坏蔚窝?，就像滴在我的心里?！薄疤鞛?zāi)太無情了！”“一個個失去主人的小書包躺在地上，我仿佛聽到了它們在呼喚：‘主人回來！’”……

精心設(shè)計的“情感導(dǎo)入”能抓住學(xué)生心弦，借助課件，用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的資源作為導(dǎo)入，就能促進學(xué)生情緒高漲，就能為課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二、注重釋疑解難——課件用在“講解”時

閱讀課堂教學(xué)中，我們會經(jīng)常遇到一些比較棘手的問題，對于小學(xué)生來說，要把這些問題理清、弄懂并非一件易事，而單靠教學(xué)語言，也容易使學(xué)生陷入“越聽越糊涂”的窘境。如果利用課件展示一些能幫助突破教學(xué)重難點的圖片或文字資料，就可使高度抽象的知識直觀化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實?！搬屢山怆y”就顯得輕而易舉了。

《淺水洼里的小魚》這一篇充滿人文關(guān)懷的文章，課文蘊涵的道理（對生命的在乎）很深奧，對于二年級的學(xué)生，該講到什么程度才算合適？是困擾著教者的一大難題。而且作者把“小魚”安排在了一個特殊的環(huán)境——淺水洼里，這也是學(xué)生理解課文的難點：在淺水洼里的小魚究竟會有怎樣的命運呢？于是，在揭示課題后，筆者對學(xué)生進行了提問：“什么叫‘淺水洼’？”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對“淺水洼”一詞的理解是不到位的。對學(xué)生的回答，筆者沒有馬上作解釋，而是利用CAI課件展示了一幅淺水洼圖，讓學(xué)生邊觀察邊思考。通過觀察，學(xué)生很快就知道“淺水洼”的特點——水既淺又少。我再稍加小結(jié)：“只有一點點水的小坑，就叫做淺水洼?！睂W(xué)生自然而然就理解了“淺水洼”一詞，同時，也間接地告訴了學(xué)生——原來淺水洼里的小魚隨時會因為缺水而死亡，小魚多可憐。這樣的教學(xué)化難為易，加深了學(xué)生的理解和記憶，重要的是不需要過多的語言，就充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。圖片的展示使解詞變得水到渠成。

又如人教版第五冊《花鐘》一課，為了讓學(xué)生在通過讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，筆者分別找了四幅飛機、鋸子、輪船、熒光棒的圖片，以幻燈片的形式進行播放，還給圖配樂旁述：“人類根據(jù)蜻蜓的翅膀創(chuàng)造了飛機，根據(jù)螳螂的臂膀創(chuàng)造了鋸子；根據(jù)鯨魚的外形創(chuàng)造了輪船，根據(jù)螢火蟲的尾巴創(chuàng)造了熒光棒。人類在大自然的啟示下進行的創(chuàng)造越來越多，越來越多……”此時，學(xué)生先是被圖片深深地吸引住了——個個睜大了眼睛看。后來，在筆者的引導(dǎo)下：“聽了老師的介紹，你肯定有許許多多的想法，請你說一說?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生思維開始活躍起來，有的說：“人類是聰明的，只要善于觀察，多多思考，我們也能發(fā)明很多東西?！庇械恼f：“我們要善于留心周圍的事物，因為里面藏著的秘密可多了?！薄藭r，利用課件展示圖片就是搭建橋梁，就是給予機會，就是鍛煉能力。這樣的教學(xué)才是“潤物無聲”。

誠然，語文閱讀教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科，教師沒必要每次都系統(tǒng)地講解，而應(yīng)該巧妙利用課件，為學(xué)生搭建理解課文的臺階。

三、注重情感升華——課件用在“結(jié)課”時

每一節(jié)閱讀課教學(xué)接近尾聲時，我們都想創(chuàng)設(shè)一種“課雖盡而意猶在”的意境：要么用優(yōu)美的語言對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)；要么讓學(xué)生完成有利于情感升華的練習(xí)……但那時的學(xué)生已有倦意，聽不入耳，做不用心。利用課件，就能更好地、更有效率地在結(jié)課時升華情感。

二年級上冊課文《“紅領(lǐng)巾”真好》，是一首清新動人、結(jié)構(gòu)鮮明的小詩，是讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作的好例子。記得在第一次上課的尾聲，筆者直接利用多媒體課件呈現(xiàn)句式：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的 。 ， ?！弊寣W(xué)生創(chuàng)作，并以此作為課后作業(yè)。誰知，在臨下課三分鐘讓學(xué)生匯報時，學(xué)生或者是沒寫完，或者是寫得亂七八糟。后來反思才發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)作，對于二年級學(xué)生來說，實在是太難了，同時，句式的呈現(xiàn)也顯得很枯燥，難免有為練習(xí)而練習(xí)之嫌，學(xué)生的思維當然打不開了。無可否認，缺乏了循序漸進的由難到易，學(xué)生必定學(xué)得垂頭喪氣，這樣的教學(xué)是失敗的，無效的。

于是，在第二次上課時，筆者充分利用課件，邊播放音樂，邊充滿童趣地說：“樹林里除了可愛的小鳥，還有許許多多可愛的動物需要我們的保護。快看，它們來了……”接著，課件馬上出示帶有五幅動物的圖片和要求學(xué)生進行仿寫的句式，可筆者沒立即布置學(xué)生寫，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“老師也編一首小詩，請聽，清晨，林中誰最快樂？是可愛的熊貓。爬來爬去，爬上爬下，一會兒打滾兒，一會兒吃竹子?！边@時，筆者邊說邊用課件呈現(xiàn)筆者所描繪的熊貓圖片與說話內(nèi)容。接著，在音樂的渲染下，我讓學(xué)生盡情抒寫。因為有了情感的鋪墊和老師的示范，學(xué)生一個個變得才思橫溢：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的猴子。爬高爬低，跳來跳去，一會兒在地上尋食，一會兒在樹上撓癢癢?！?“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小野貓。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一會兒爬樹，一會兒在地上跑。”……每個學(xué)生都興趣盎然的。是啊！悅耳的音樂——使學(xué)生打起了精神；美麗的圖片——使學(xué)生有物可寫；生動的例子——使學(xué)生知道了創(chuàng)作的方向。難道這不是課件所起的效果嗎？課件在結(jié)課時的恰當使用，就是“錦上添花”，就是“畫龍點睛”，幫助我們打造了多彩的語文閱讀課堂。

無論課件制作得多細致、多精美，它也始終只是一種教學(xué)手段,就像傳統(tǒng)教學(xué)中運用的小黑板一樣,出發(fā)點都是更好地為教學(xué)服務(wù)的。作為教師，千萬不能舍本逐末，讓自己成為課件的“放映員”。只有恰當?shù)剡\用多媒體課件，才可以在語文閱讀教學(xué)中更直觀地演繹課文內(nèi)容，更深層地感染學(xué)生，才會使語文閱讀教學(xué)不再單調(diào)乏味，而是變得有聲有色，趣味無窮。

[1]教育部.2012小學(xué)語文新課程標準(最新修訂版).