劉 巍

（湖北鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育系，湖北鄖陽 442700）

兒童是祖國的未來，兒童的成長是全社會都非常關(guān)注的問題?？梢哉f學(xué)前教育是人終身教育的起始階段，是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為后續(xù)教育提供了基礎(chǔ)。而起到啟蒙作用的幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更需要充分地調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒的求知欲與好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以幫助幼師獲得豐富的教學(xué)資源，提供多樣化的教學(xué)環(huán)境，直觀、形象地開展教學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康成長[1]。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能，才能在未來的崗位上充分履行好對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育和管理的職責(zé)。

本文正是基于以上的考慮，對目前的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行了調(diào)研和改進(jìn)，有針對性地為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了更適用于幼兒教育的特色課程。

一、學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)查以鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，從分析《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題出發(fā),課題組設(shè)計(jì)了三份問卷進(jìn)行調(diào)研：問卷一主要針對學(xué)前教育專業(yè)2009年以后畢業(yè)的193 位畢業(yè)生；問卷二針對我校278 名學(xué)前教育專業(yè)的在校生；問卷三針對我校附屬幼兒園的24 名在園教師。筆者對學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題進(jìn)行了分析，調(diào)研結(jié)果如下：

1.學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程現(xiàn)狀

以湖北鄖陽師范高等?？茖W(xué)校為例，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課共18 周課程，平均每周2 節(jié)實(shí)踐課，一節(jié)理論課。使用中國鐵道出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)技能教程》作為課程教材。從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析看，是一本教師教育專業(yè)的通用教材，沒有針對學(xué)前教育專業(yè)做具體的設(shè)計(jì)。

2.畢業(yè)生調(diào)研反饋結(jié)果

表1 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為需要具備的信息技術(shù)能力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

從表1 可以看出，目前幼兒園的教學(xué)工作不僅要求教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué),更需要他們能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，自己制作適合教學(xué)內(nèi)容的課件。因此，具備課件制作能力和對文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息素材的獲取和處理能力，就顯得尤為重要。這也說明了目前學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有一定的差距,教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的調(diào)整、拓展和延伸。

表2 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為本課所學(xué)理論知識與實(shí)踐知識在工作中的作用統(tǒng)計(jì)表

從表2 中可以看出,畢業(yè)生普遍認(rèn)為理論知識在很大程度上不能滿足社會對畢業(yè)生信息能力的要求,而實(shí)踐知識非常有用。由此可見，本課的教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)急需調(diào)整,以適應(yīng)信息環(huán)境下對幼兒教師信息能力培養(yǎng)的要求。

3.在校生調(diào)研意見

表3 學(xué)前教育專業(yè)在校生課堂教學(xué)不滿原因調(diào)查

從表3 可以發(fā)現(xiàn)，最為突出的不滿表現(xiàn)在對目前課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系上；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置也欠合理，理論內(nèi)容較多，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)太少；教師往往采用理論課堂“講授一演示”，實(shí)踐課堂“操作—練習(xí)”的教學(xué)模式,使得新知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐在時間上不緊湊,影響學(xué)習(xí)效果；而教師在實(shí)踐課上再次講解，則占用了學(xué)生實(shí)踐時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得課堂教學(xué)難以取得預(yù)期的實(shí)效性。

4.在園教師建議

表4 在園教師信息技術(shù)能力需求調(diào)查

上表4 中列出的是桐華苑幼兒園在園教師在實(shí)踐的工作中使用到的硬件和軟件。以office 為例，在調(diào)研中教師普遍認(rèn)為這些軟硬件的使用應(yīng)該做到熟悉和精通，但目前的狀況是多數(shù)教師只會其中一兩個軟件的簡單操作。投影儀、掃描儀、攝像機(jī)等硬件，以及Photoshop、Audio Audition、Flash 會聲會影等軟件的實(shí)操能力就更差了。這都反應(yīng)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)處理和應(yīng)用能力還有待提升,也進(jìn)一步反映出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的諸多問題和不足。

良好的信息技術(shù)教學(xué)能力已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能。通過調(diào)研結(jié)果不難看出，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力整體偏弱，這已經(jīng)成為本專業(yè)學(xué)生在今后工作中開展深入教學(xué)和個人繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這也反映出現(xiàn)行的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)無論從模式、方法，還是具體的實(shí)施上都存在問題，無法適應(yīng)當(dāng)今信息時代對幼兒教師的要求。因此，對學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程做進(jìn)一步的調(diào)整與設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程體系的設(shè)計(jì)

1.學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)

（1）課程性質(zhì)和作用

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課。該門課程“以幼兒教師信息化教學(xué)職業(yè)能力”培養(yǎng)為主要目標(biāo)。理論上，建立了與《教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》互為映射關(guān)系的課程內(nèi)容體系。實(shí)踐上，采取了體現(xiàn)幼兒教師信息化教學(xué)工作真實(shí)過程的“四位一體”的任務(wù)驅(qū)動、合作探究式的教學(xué)模式。

該課有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行知識與技能的整合。這對學(xué)前教育專業(yè)保持自身專業(yè)特色、培養(yǎng)信息時代要求的新型幼兒教師，具有非常重要的意義[2]。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，學(xué)前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，必須加強(qiáng)學(xué)生對通用軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論夠用即可[3]。在課程設(shè)計(jì)中，筆者將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)模塊，根據(jù)各組成模塊的特點(diǎn)，制定可實(shí)施和可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐技能的同時將理論知識有效滲透，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)操技能。

2.學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合幼兒園教學(xué)，筆者對學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)置，將課程總體教學(xué)目標(biāo)分解為分模塊目標(biāo)，將分模塊目標(biāo)設(shè)置成易于實(shí)施的分任務(wù)、分實(shí)例，通過分任務(wù)實(shí)施完成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程內(nèi)容共分為五大模塊，分別是：媒體素材的獲取與加工、教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)理論、多媒體課件制作、教學(xué)硬件實(shí)操。每一模塊都結(jié)合幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大活動領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，下面又包含有多個同一訓(xùn)練目標(biāo)的子任務(wù)、子實(shí)例。把理論知識有效地整合在每一個子任務(wù)的實(shí)踐中，通過具體的案例來說明理論的內(nèi)涵。

以多媒體課件制作這一模塊為例進(jìn)行說明。在這一模塊中，結(jié)合幼兒園藝術(shù)類課程，筆者設(shè)計(jì)了綜合模塊項(xiàng)目案例《美麗的小魚》。該課的目的在于通過多媒體教學(xué)，幼兒可以自己畫出小魚，用廢舊物品制作出小魚，并將自己的作品進(jìn)行展示和說明。筆者將這一綜合項(xiàng)目案例分解為九個任務(wù)，分別為封面頁制作、動畫片頭、導(dǎo)航頁制作、“作品展示”、“認(rèn)識各種各樣魚”、“廢物利用做小魚”、“海底世界”、“繪畫小魚”、“魚的結(jié)構(gòu)”（如圖1）。每一任務(wù)中又包含有與此任務(wù)的訓(xùn)練目的相關(guān)的實(shí)踐案例，如表5，以分任務(wù)五為例。針對這一分任務(wù)，進(jìn)行集中的實(shí)例訓(xùn)練，然后由學(xué)生自己完成綜合項(xiàng)目案例的每一個部分。綜合案例完成后，由學(xué)生與教師共同提煉教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作以及現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論知識，通過案例體驗(yàn)理論的指導(dǎo)思想。將最終成果提交給相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)幼兒教師，由他們做出評價(jià)。

圖1 《美麗的小魚》

表5 任務(wù)五“繪畫小魚”的分實(shí)例

根據(jù)內(nèi)容的變化，教學(xué)課時調(diào)整為每周四節(jié)，三節(jié)實(shí)踐，一節(jié)理論，共18 周，72 個課時。課程中，部分實(shí)例的教學(xué)以微課、微視頻的形式上傳于精品課網(wǎng)站供學(xué)生自學(xué)。

3.學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)組織形式與考核方式

（1）采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究的教學(xué)方法組織教學(xué)過程

在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸發(fā)生變化，由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決。很多學(xué)生出于對課程內(nèi)容的興趣，利用網(wǎng)站微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上提出了很多有針對性的問題，形成了完善的高智慧的學(xué)習(xí)體系[4]。

針對綜合模塊項(xiàng)目訓(xùn)練，主要采用任務(wù)驅(qū)動下的自主探究合作學(xué)習(xí)的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路，以促使學(xué)生主動的完成知識建構(gòu)。通過合作探究學(xué)生知道了如何科學(xué)地制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各自步驟，互助交流、創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)。

模塊項(xiàng)目任務(wù)以組為單位提交給學(xué)校附屬幼兒園在園教師進(jìn)行使用和實(shí)踐性評定。

（2）量化的考核方式

教學(xué)實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)顯著地改善了教學(xué)效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。與內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的考核方式，我們采取了如下的量化手段：

考核分為兩個部分：過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)三項(xiàng)指標(biāo)；終結(jié)性考核包括模塊項(xiàng)目評價(jià)、分任務(wù)實(shí)例評價(jià)、實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)三項(xiàng)指標(biāo)。

將每一個評價(jià)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重，按百分制分別給每一個指標(biāo)打分，乘以權(quán)重后相加計(jì)算出本課的總成績。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)在學(xué)前教育中是一把雙刃劍，我們應(yīng)該提醒學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時要牢記這一基本原則：課件、動畫、視頻等手段不是用得越多越好。凡是能夠通過幼兒自身與環(huán)境直接互動、實(shí)踐，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，就不要用教育技術(shù)手段去代替。因?yàn)閷τ趦和?，直接的?jīng)驗(yàn)比觀察的經(jīng)驗(yàn)更容易被理解和記憶[5]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為幼兒教育增添了新的教育手段，也提出了新的挑戰(zhàn)。如何正確發(fā)揮信息技術(shù)的作用是我們要面對的問題。培養(yǎng)幼師的高校和基層幼兒園應(yīng)該共同努力,全面、深刻看待現(xiàn)代教育技術(shù)對于幼兒教育的影響，并以認(rèn)真、專業(yè)的態(tài)度更好地去設(shè)計(jì)和開發(fā)針對幼兒的學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與健康成長。

[1]劉美鳳.多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]賈居堅(jiān)，秦旭芳.《現(xiàn)代教育技術(shù)》在學(xué)前教育中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陳 琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2011.

[5]燕良軾.教育心理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.