肖 飛

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院新聞傳播系，福建廈門，363105)

一如傳統(tǒng)媒體行業(yè)在新媒體時(shí)代里進(jìn)行轉(zhuǎn)型那樣，新聞傳播教育在上述趨勢(shì)下進(jìn)行的改革也持續(xù)了多年。值得注意的是，當(dāng)這樣的改革持續(xù)到今天，新媒體本身為我們昭示了越來(lái)越明晰的“媒體融合”特征：在行業(yè)里，報(bào)紙媒體開始組建視頻部門，廣播電視媒體開始積極尋求與移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的合作；在傳播本質(zhì)上，“圖文音畫”等傳播符號(hào)已經(jīng)開始被整合在一條新聞內(nèi)容當(dāng)中。

當(dāng)我們借助最為簡(jiǎn)潔的拉斯韋爾傳播模式對(duì)上述趨勢(shì)進(jìn)行分析的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意的是，在上述趨勢(shì)中，關(guān)于“新聞”和“傳播”的本質(zhì)和內(nèi)涵其實(shí)并沒有發(fā)生改變：一方面，新聞依舊是以“及時(shí)、顯著、接近”這樣的要素構(gòu)成價(jià)值的傳播內(nèi)容；另一方面，它依舊要進(jìn)入社會(huì)化的傳播過(guò)程，依舊要重視受眾反映、重視社會(huì)效應(yīng)。真正發(fā)生了改變并仍舊處在改變之中的，其實(shí)是受眾的媒介接觸習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，以及與之契合和匹配的傳播渠道和傳播符號(hào)。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，新聞傳播教育的改革并不是根本性和革命性的，相反，新聞傳播教育改革的途徑，必須順應(yīng)新媒體發(fā)展和新聞傳播教育雙重的內(nèi)在屬性。

一、應(yīng)根據(jù)本身的學(xué)科現(xiàn)狀，選擇需要被保留的課程與教學(xué)內(nèi)容

這是改革開始的第一步。需要被保留的通常包括傳播學(xué)、新聞學(xué)、新聞采寫等課程或與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。上述內(nèi)容實(shí)際上涉及構(gòu)成傳媒行業(yè)最為根本的元素，即傳播媒介和傳播符號(hào)。保留這些課程既要體現(xiàn)上述元素質(zhì)的飛躍，又要對(duì)上述元素重新整合與構(gòu)建。美國(guó)南加大新聞系曾經(jīng)對(duì)“新聞寫作”根據(jù)紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體分別開設(shè)，形成了“紙質(zhì)媒體新聞寫作”“廣電媒體新聞寫作”和“網(wǎng)絡(luò)媒體新聞寫作”三門平行的課程。但在隨后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的拆分并不成功，除了教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)之外，有學(xué)者將其中更為重要的原因歸結(jié)為：針對(duì)三種媒體分開進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與融合新聞實(shí)質(zhì)相違背[1]。

更多院校的教育者采用了更加貼合“媒介融合”本質(zhì)的做法：在優(yōu)勢(shì)課程的基礎(chǔ)上增加媒介融合的相關(guān)課程和內(nèi)容。比如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院采取四學(xué)期制和五學(xué)期制的輪流教學(xué)課程，將媒介融合的理念和應(yīng)用技術(shù)滲透于相關(guān)課程當(dāng)中；復(fù)旦新聞學(xué)院則采用獨(dú)立教學(xué)的模式，增加“融合報(bào)道”和“融合采編技術(shù)”這兩門課程[2]。

二、應(yīng)根據(jù)傳媒行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的新需求，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行增補(bǔ)

在專業(yè)上，不管是新聞學(xué)還是廣播電視新聞學(xué)都相對(duì)集中地針對(duì)報(bào)紙以及廣播電視這樣單一的媒體進(jìn)行人才培養(yǎng)。但就業(yè)界趨勢(shì)而言，包括傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)，都在進(jìn)行融合性質(zhì)的跨媒體整合。于是，有了在本質(zhì)上超越早期“手機(jī)報(bào)”的“報(bào)紙手機(jī)端”，有了手機(jī)電視和門戶網(wǎng)站的手機(jī)端。這些趨勢(shì)性的媒介形態(tài)，無(wú)不寄托了傳統(tǒng)媒體突破困局實(shí)現(xiàn)拓展的希望。這時(shí)候，它們對(duì)于人才的需求更加傾向于能夠駕馭多媒體平臺(tái)和整合全媒體符號(hào)的媒介融合人才。

以這一需求為培養(yǎng)目標(biāo)，新聞傳播教育在優(yōu)勢(shì)課程體系上增加了新媒體教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容一方面可以突破原有的新聞傳播教育以單一媒體平臺(tái)作為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)體系設(shè)置，更為重要的是，它在專業(yè)教育的本質(zhì)上做到了跨媒體平臺(tái)和跨傳播符號(hào)的“全媒體融合傳播”。“媒介融合概論”“新媒體技術(shù)基礎(chǔ)”“手機(jī)傳播”“多媒體制作與編輯”等課程，開始作為傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)共同學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)在已有的針對(duì)傳統(tǒng)單一媒體進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的課程內(nèi)加入了媒介融合的相關(guān)內(nèi)容，比如有些院校開始將“網(wǎng)絡(luò)新聞寫作”“新聞網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編輯”等課程加入“新聞寫作”及“新聞編輯”等傳統(tǒng)課程中。

三、建設(shè)新聞傳播教育培養(yǎng)新模式

基于“融合”的命題開展新聞傳播教育對(duì)于學(xué)界和業(yè)界都尚且處于探索階段，在關(guān)于培養(yǎng)模式更大的范疇里，之前以各種辦法將業(yè)界流程化或者規(guī)范化的操作范式引入教學(xué)體系的培養(yǎng)模式在今天難以為繼。相反，當(dāng)學(xué)界和業(yè)界都各自處于媒介融合的原點(diǎn)上的時(shí)候，雙方更需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以新的方式進(jìn)行合作打破傳統(tǒng)的新聞傳播教育培養(yǎng)模式。

(一)“聯(lián)合+委托”模式

在人才培養(yǎng)和科研兩個(gè)層面，這個(gè)模式都可以發(fā)揮作用。在人才培養(yǎng)上，一方面，由專業(yè)的師資隊(duì)伍聯(lián)合企業(yè)的高級(jí)專業(yè)人才整合具有較高教學(xué)、實(shí)踐和研究水平的師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，鑒于媒介融合人才本身的缺乏，企業(yè)或其他單位也可以將他們需要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)人才，在一定的協(xié)議框架下，由高校利用其資源優(yōu)勢(shì)，組織類似于管理學(xué)中的EDP或者EMBA，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。事實(shí)上，日本的一些大學(xué)和企業(yè)就建立了這種合作，并稱其為“委托研究員制度”[3]，即是指企業(yè)的技術(shù)人員到高校接受指導(dǎo)，把握最新的研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能夠讓科研與切實(shí)的市場(chǎng)需求相結(jié)合。

此外，相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高校在某些方面具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，比如數(shù)據(jù)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等需使用較多人力資源和要有較高專業(yè)要求的領(lǐng)域。因此企業(yè)在與高校進(jìn)行聯(lián)合科研之外，可以開展更為深入的委托科研，就像橫向課題一樣，在委托科研的框架下，企業(yè)或政府部門將某類型的科研項(xiàng)目委托給高校，并提供相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)。由此而產(chǎn)生的科研成果歸雙方共有，由科研成果而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益根據(jù)協(xié)議進(jìn)行分配。這相對(duì)于橫向課題更具有持續(xù)性，是校企關(guān)聯(lián)更為緊密的一種產(chǎn)學(xué)研合作模式。

(二)組建研究聯(lián)盟

相對(duì)于企業(yè)或者政府機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高校在研究領(lǐng)域的資源整合方面更具優(yōu)勢(shì)。我們可以利用現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)研究領(lǐng)域的跨專業(yè)甚至是跨院系、跨高校的學(xué)術(shù)資源整合，服務(wù)于相關(guān)行業(yè)的某一類需求。比如，整合傳播學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、符號(hào)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)媒介受眾的閱讀習(xí)慣、媒介接觸習(xí)慣甚至是消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行分析，定期發(fā)布研究報(bào)告；或者接受企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的相關(guān)委托，進(jìn)行更具針對(duì)性的受眾研究。德國(guó)知名的弗勞恩霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)，正是整合了眾多領(lǐng)域的頂尖科學(xué)人才，具備了雄厚的研發(fā)科技積累和高水平的科研隊(duì)伍。合作方通過(guò)研究所的多學(xué)科合作，可直接、迅速地得到為其“量身定做”的解決方案和科研成果。除了創(chuàng)建學(xué)界的學(xué)術(shù)聯(lián)盟之外，業(yè)界的資深人才資源同樣可以聚合，形成業(yè)界聯(lián)盟?！癘ne Show”廣告大賽相關(guān)方面就與國(guó)內(nèi)很多高校的相關(guān)專業(yè)有過(guò)多年的合作。以上述廣告大賽的業(yè)界資源為依托，實(shí)現(xiàn)業(yè)界聯(lián)盟是可行的。

中肯地說(shuō)，國(guó)內(nèi)很多高校就現(xiàn)階段而言，即便采用研究聯(lián)盟的模式，也暫時(shí)難以達(dá)到弗勞恩霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)的規(guī)模和研究能力。但從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在需求極為旺盛的某些領(lǐng)域(輿論分析和受眾研究等)，只要高校能夠依托具有一定影響力的學(xué)術(shù)或業(yè)界帶頭人，在一定程度上實(shí)現(xiàn)研究聯(lián)盟是可行的。

(三)跨行業(yè)多元聯(lián)合

就媒介融合專門人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程而言，將學(xué)術(shù)隊(duì)伍、研究資源和企業(yè)需求的整合主體放在高校身上，只能在某些領(lǐng)域發(fā)揮其作用，而且對(duì)高校的學(xué)術(shù)和研究號(hào)召力提出了比較高的要求。事實(shí)上，在上述過(guò)程中，可以有更多的主體參與，令研究力量和行業(yè)需求更為順暢地進(jìn)行整合。韓國(guó)采用了一種可以借鑒的模式，即“政府—高?！髽I(yè)”的多元聯(lián)合模式：政府劃出一定的區(qū)域并實(shí)施優(yōu)惠政策，以大學(xué)作為基地、企業(yè)作為會(huì)員，集資建立中心。中心由大學(xué)和會(huì)員單位的研究實(shí)驗(yàn)樓組成，雙方人員共享中心的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這種緊密的合作方式充分利用了各自的優(yōu)勢(shì)和資源，實(shí)現(xiàn)了效用的最大化。

上述模式的借鑒意義并不在于資金、設(shè)備等有形資源的整合，更為重要的是，政府具備相應(yīng)的號(hào)召力和影響力，也具有資源整合的需求。比如，不少地方政府都提出了建設(shè)“移動(dòng)城市”的設(shè)想，推動(dòng)電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和有線電視網(wǎng)的三網(wǎng)融合。在這個(gè)愿景下，企業(yè)、政府、民眾其實(shí)都是受益的個(gè)體，問題在于：這種融合應(yīng)該如何進(jìn)行？在制度層面、技術(shù)層面、應(yīng)用與服務(wù)層面，有非常多值得研究的課題。在類似這樣的課題里，我們可以聯(lián)合政府相關(guān)機(jī)構(gòu)，起一個(gè)平臺(tái)的作用，以政府研究課題的形式，前端整合企業(yè)需求，后端整合研究力量。

[1] 鄧建國(guó).管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)[J].新聞大學(xué)，2009(1).

[2] 鄒軍.新媒體時(shí)代新聞教育變革的邏輯與路徑[J].當(dāng)代傳播，2011(6).

[3] 祝東偉.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作典型模式的研究與啟示[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2006(12).