黎永蓮

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課教學(xué)部,廣東 廣州 510635)

高職人才培養(yǎng)職業(yè)化以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為特征，突出就業(yè)導(dǎo)向。人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和崗位群對(duì)接、課程結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程對(duì)接，企業(yè)崗位或崗位群對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求成為各專(zhuān)業(yè)課程和內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)[1]。伴隨高職人才培養(yǎng)職業(yè)化進(jìn)程的深入，高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化建設(shè)等方面都在做重大調(diào)整，具有濃厚“普高特色”的高職思想政治理論課表現(xiàn)出極大不適應(yīng)性，改革勢(shì)在必行。

一、高職人才培養(yǎng)職業(yè)化背景下的思想政治理論課教育教學(xué)困境

(一)“本科教育壓縮餅干”式的課程體系難以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)職業(yè)化的價(jià)值取向

高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在巨大差異，許多高職專(zhuān)業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程都針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)發(fā)使用了專(zhuān)有的課程體系，但至今高職思想政治理論課仍未走出“本科教育壓縮餅干”的窘境，主要表現(xiàn)在：

第一，課程目標(biāo)定位缺乏“高職元素”。高職教育兼有“高等教育”和“職業(yè)教育”雙重屬性，高職學(xué)生不僅要成長(zhǎng)為一般社會(huì)人，還要成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)職業(yè)人、崗位人。高職思想政治理論課的課程目標(biāo)應(yīng)服務(wù)和服從于高職院校“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”[注]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))。的總目標(biāo)。但是，許多高職院校思想政治理論課的課程目標(biāo)定位過(guò)于籠統(tǒng)、空泛，既缺乏可操作性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用有限，如：“通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀”、“把學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”、“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”,等等，沒(méi)能融入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等代表高職教育特色的要素，又不利于高職人才培養(yǎng)職業(yè)化進(jìn)程。

第二，教材體系純粹“本科壓縮版”。高職思想政治理論課使用的國(guó)家統(tǒng)編教材與普通本科院校完全相同，但在授課門(mén)類(lèi)和授課學(xué)時(shí)有所壓縮，如：普通本科院校思想政治理論課設(shè)置《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《形勢(shì)與政策》5門(mén)必修課，高職院校設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》3門(mén)必修課[注]《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政〔2005〕5號(hào))和《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》(教社政〔2005〕9號(hào))。。相同的課程教材，高職院校授課學(xué)時(shí)普遍比本科院校少10～25學(xué)時(shí)。源于“學(xué)科體系”的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”教材存在理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容太復(fù)雜、信息量極大等不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊密，特別是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教材涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化、哲學(xué)、歷史、軍事、科技等各個(gè)領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)科理論知識(shí)相對(duì)薄弱、授課學(xué)時(shí)更短且無(wú)《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作基礎(chǔ)的高職學(xué)生把握起來(lái)難度較大，也增加了高職思想政治理論課教師從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難度。

第三，教學(xué)安排無(wú)法適應(yīng)“職業(yè)化”導(dǎo)向。伴隨“工學(xué)結(jié)合、校企合作”高職人才培養(yǎng)職業(yè)化的深度推進(jìn)，高職原有學(xué)科課程體系將逐漸被模塊化、項(xiàng)目化、工作過(guò)程導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課程體系所取代；課堂從教室拓展到實(shí)訓(xùn)室乃至工廠車(chē)間。學(xué)生輪流或整體頻繁外出實(shí)習(xí)，使得高職思想政治理論課教學(xué)順序被打亂，理論教學(xué)課時(shí)難以落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、考核方式甚至教學(xué)場(chǎng)所都難以維系。如：二年級(jí)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，按計(jì)劃十幾周完成的理論教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被擠壓在幾周內(nèi)完成；一個(gè)班級(jí)的理論教學(xué)有時(shí)被分割成兩三個(gè)不同教學(xué)單位在不同教學(xué)時(shí)段上課；同一合班授課頻繁被分拆為單班無(wú)序上課；各個(gè)班級(jí)集中統(tǒng)一考試代之以每個(gè)班級(jí)的分散考試；任課教師可能要深入到學(xué)生“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行理論教學(xué)，等等。高職思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容甚至考試需要教師與學(xué)生臨時(shí)商討“課外補(bǔ)課和補(bǔ)考”時(shí)間、與教務(wù)協(xié)調(diào)“課外補(bǔ)課和補(bǔ)考”地點(diǎn)，這既增加了學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和任課教師的工作難度，又使學(xué)校教務(wù)管理變得更為復(fù)雜。

(二)非“職業(yè)化”建設(shè)的師資隊(duì)伍難以承擔(dān)高職人才培養(yǎng)職業(yè)化的職業(yè)人文教育重任

職業(yè)人文教育是形成高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成高職學(xué)生職業(yè)精神的教育活動(dòng)，是“職業(yè)形態(tài)”或“特殊形態(tài)”的人文教育[2]17。高職思想政治理論課教師是高職院校人文教育的重要主體，不僅要培養(yǎng)高職學(xué)生成為“一般社會(huì)人”所具備的普通公民人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)高職學(xué)生成為“專(zhuān)業(yè)職業(yè)人”所應(yīng)有的職業(yè)思想、方法、態(tài)度和情感，這就要求高職思想政治理論課教師既要有深厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)，又要熟悉高職學(xué)生所面對(duì)的主體行業(yè)文化，熟知高職學(xué)生將來(lái)從事的相關(guān)職業(yè)及崗位特點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)特的行業(yè)文化熏陶及特定的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德教育，將行業(yè)精神、崗位規(guī)范內(nèi)化為高職學(xué)生的職業(yè)品格和人格，使高職學(xué)生熱愛(ài)將來(lái)所從事的職業(yè)及崗位。然而，高職思想政治理論課教師授課班級(jí)涉及多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)又游離于高職院校人才培養(yǎng)職業(yè)化發(fā)展軌道之外，沒(méi)能形成對(duì)高職思想政治理論課教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)及行業(yè)知識(shí)普及培訓(xùn)的制度，也未形成高職思想政治理論課教師定期參與專(zhuān)業(yè)系學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、與專(zhuān)業(yè)課教師共同研討學(xué)生思想政治工作以及到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制。高職思想政治理論課教師缺乏高職學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將從事職業(yè)的相關(guān)行業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷，又沒(méi)有條件去了解和感受高職學(xué)生將從事的相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)及崗位要求，這使高職思想政治理論課教師的理論教學(xué)、課外實(shí)踐教育教學(xué)安排缺乏應(yīng)有的“職業(yè)化”導(dǎo)向，難以對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)人文教育。

(三)靠國(guó)家“紅頭文件”維系的高職思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)職業(yè)化中有被邊緣化的趨勢(shì)

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”步伐日益加快、各類(lèi)課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)不斷縮減的進(jìn)程中，高職思想政治理論課雖因國(guó)家“紅頭文件”嚴(yán)格限制而名義學(xué)時(shí)沒(méi)被縮減，但實(shí)際學(xué)時(shí)卻在悄悄縮減，如：“名不符實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和“不入編”的《形勢(shì)與政策》教學(xué)學(xué)時(shí)等得不到根本的保證。筆者曾就高職思想政治理論課教學(xué)狀況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，關(guān)于“開(kāi)設(shè)高職思想政治理論課必要和重要”的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：12.4%的高職學(xué)生回答“不必要也不重要”，20.1%的高職學(xué)生回答“無(wú)所謂”，14.1%的高職學(xué)生回答“說(shuō)不清”；關(guān)于“假如思想政治理論課改為選修課”的調(diào)查顯示，56.4%的高職學(xué)生將“不選修”；超過(guò)半數(shù)的專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為“應(yīng)該縮減學(xué)時(shí)”，還有一些學(xué)生和教師甚至認(rèn)為“應(yīng)該取消高職思想政治理論課”。顯然，靠國(guó)家“紅頭文件”維系的高職思想政治理論課有被邊緣化的趨勢(shì)。

二、“融入高職元素”的思想政治理論課改革思路

高職思想政治理論課改革需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和高職思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，就高職課程本身而言必須重視以下幾方面工作：

(一)基于社會(huì)人、職業(yè)人和崗位人三層次定位課程目標(biāo)

高職教育的職業(yè)性特征決定了高職院校不僅要把高職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)人，還要把高職學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人，高職思想政治理論課作為高職院校人才培養(yǎng)的重要德育課程，課程目標(biāo)定位必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)人和職業(yè)人的雙重需要。同時(shí)，依照教育部《高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理原則意見(jiàn)》，目前高職院校主要根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)，也就是不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位群，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將成為不同的職業(yè)崗位人，高職思想政治理論課課程目標(biāo)定位還要考慮崗位人的需要。例如，對(duì)水利高職院校水利工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，作為社會(huì)人，高職思想政治理論課要教會(huì)他們“人之所以為人之道”，如，怎樣適應(yīng)社會(huì)變化、履行社會(huì)角色義務(wù)等；作為職業(yè)人，高職思想政治理論課要教會(huì)他們“水利人之所以為水利人之道”，如，上善若水的水利職業(yè)價(jià)值觀，獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、求實(shí)的水利精神，“萬(wàn)眾一心、眾志成城”的集體主義信念等；作為崗位人，高職思想政治理論課要教會(huì)他們嚴(yán)守工程測(cè)量道德，如，客觀科學(xué)、保守秘密等。從社會(huì)人、職業(yè)人和崗位人三層次定位課程目標(biāo)，使高職思想政治理論課程目標(biāo)不僅體現(xiàn)國(guó)家意志，而且反映職業(yè)需求和崗位需要，使高職思想政治理論課程目標(biāo)定位具有針對(duì)性、職業(yè)性和可操作性，真正對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。

(二)構(gòu)建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的富有彈性的模塊化教學(xué)體系

隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教改步伐的加快，基于學(xué)科體系的高職思想政治理論教學(xué)安排與源于模塊化、項(xiàng)目化、工作過(guò)程導(dǎo)向等的專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排越來(lái)越不協(xié)調(diào)，因此，要適應(yīng)高職人才培養(yǎng)職業(yè)化進(jìn)程，高職思想政治理論課必須“大刀闊斧”地整合“本科教育壓縮餅干”式的教學(xué)體系，使教材由章節(jié)體系向教學(xué)模塊體系轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的核心是從社會(huì)人、職業(yè)人和崗位人三層次課程目標(biāo)出發(fā)，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”要求改革教材內(nèi)容，使每門(mén)課程形成多個(gè)具有獨(dú)立完整知能體系的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊又可形成一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)單元。立足高職院校所面對(duì)的行業(yè)并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)模塊主題可分理論知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)、職業(yè)人文養(yǎng)成類(lèi)(敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、誠(chéng)信、合作、創(chuàng)新等)、社會(huì)問(wèn)題探究類(lèi)、時(shí)事觀察類(lèi)等。職業(yè)人文養(yǎng)成類(lèi)可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同專(zhuān)題(如“地質(zhì)環(huán)?！?、“水文化”等)。以獨(dú)立、完整并能靈活選擇與組合的教學(xué)模塊、教學(xué)單元適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。

(三)促進(jìn)課外實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的有效融合

因?qū)W時(shí)有限、資金短缺等原因，高職思想政治理論課課外實(shí)踐教學(xué)中存在的基地建設(shè)難、實(shí)踐活動(dòng)流于形式、實(shí)踐時(shí)間不納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。充分利用高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源開(kāi)展高職思想政治理論課課外實(shí)踐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)人文養(yǎng)成與職業(yè)技能提升的有效融合，還能促進(jìn)高職思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)教師及校外優(yōu)秀職業(yè)人的聯(lián)系、溝通與協(xié)作，使高職思想政治理論課教師通過(guò)到高職學(xué)生“工學(xué)結(jié)合、校企合作”基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、參觀考察、實(shí)地體驗(yàn)并參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)交流會(huì)等多種途徑，了解、感知高職學(xué)生所面對(duì)的主體行業(yè)和將從事職業(yè)的特點(diǎn)，既有利于提高高職思想政治理論課教師的職業(yè)人文教育能力，又增強(qiáng)了高職思想政治理論課課外實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

(四)“減課增效”，實(shí)現(xiàn)高職思想政治理論課內(nèi)涵發(fā)展

為應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)及課程門(mén)數(shù)都被壓縮的現(xiàn)實(shí)，高職思想政治理論課必須“減課增效”。一要轉(zhuǎn)變觀念，“增效”不在于課時(shí)越多越好，而在于教學(xué)能否貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際，能否讓學(xué)生在從校園人成長(zhǎng)為社會(huì)人、職業(yè)人的過(guò)程中感到離不開(kāi)高職思想政治理論課的指導(dǎo)和引導(dǎo)?！霸鲂А奔缺憩F(xiàn)在高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)業(yè)成績(jī)的上升，也表現(xiàn)為高職院校校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的改善，還表現(xiàn)為社會(huì)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度的提高。二要使教學(xué)內(nèi)容“精而管用”，現(xiàn)有課程內(nèi)容存在與中學(xué)內(nèi)容的太多重復(fù)，也存在超越高職學(xué)生接受能力的過(guò)多理論闡述，缺少反映高職特色的職業(yè)人文內(nèi)容，應(yīng)在“高等性”與“職業(yè)性”有效融合的基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪和調(diào)整課程內(nèi)容和門(mén)類(lèi)。“減課增效”還須全方位更新教學(xué)方法、考核方式和實(shí)踐活動(dòng)安排，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！皽p課增效”是高職思想政治理論課改革轉(zhuǎn)型的陣痛，也是高職思想政治理論課的生命力所在。

[參考文獻(xiàn)]

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