羅 琳

(江蘇省海安縣教育局教育科學(xué)研究室，江蘇海安 226600)

義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因的敘事研究*

羅 琳

(江蘇省海安縣教育局教育科學(xué)研究室，江蘇海安 226600)

課業(yè)負(fù)擔(dān)“較重”或“較輕”學(xué)生的對比性敘事研究表明，學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)常來自教師和家長，教師和家長負(fù)擔(dān)常來自學(xué)校和社會、來自招生考試制度。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從立足基礎(chǔ)、豐富形式、兩考分離、等級賦分等方面改革目前的中等學(xué)校招生考試制度。

義務(wù)教育階段學(xué)生； 課業(yè)負(fù)擔(dān)； 成因； 敘事研究

一、研究背景

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達到第一個高峰，2009—2011年達到第二個高峰，①1981—2012年，CNKI以“課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的“教育理論與教育管理”類文獻849篇，2000年占8.23%，2009—2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%。現(xiàn)有研究大多采用的是問卷調(diào)查。②參見：中國青少年研究中心課題組：《中日韓美四國高中生權(quán)益狀況比較研究報告》，《中國青年研究》2009年第6期；羅誠鋼：《“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的冷思考》,蘇州大學(xué)2010年學(xué)位論文；吳敏：《初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》,華東師范大學(xué)2009年學(xué)位論文；陳傳鋒等：《中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重：程度、原因與對策——基于全國中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查》，《中國教育學(xué)刊》2011年第7期；南通市人民代表大會常務(wù)委員會調(diào)研組:《深入實施素質(zhì)教育，科學(xué)設(shè)置課業(yè)負(fù)擔(dān)——南通市中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)研報告》,南通：南通市人民代表大會常務(wù)委員會，2011。2012年5月，我們對海安縣831名義務(wù)教育階段學(xué)生進行了問卷調(diào)查。研究表明，本地學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的外在表現(xiàn)和內(nèi)在感受隨年級增長而增長，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，這與全國各地研究結(jié)果大致相同。

傳統(tǒng)的教育研究受科學(xué)主義影響，生動鮮活的教育生活被過分抽象地量化，多元文化的價值取向被追求同一性和普遍性的研究方式、結(jié)果所掩蓋。后現(xiàn)代哲學(xué)要求尊重多樣性和不可言喻性，敘事研究越來越受到研究者的青睞。量性研究往往只能局限于認(rèn)知層面，難免因被試或研究者的好惡形成一定主觀誤差。研究學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因，僅僅依賴調(diào)查研究是不夠的。2012年8月，我們組織10多名中小學(xué)教師③這些教師是：海安縣海陵中學(xué)章永華、吳宗云、許素梅、于小恒，明道小學(xué)薛祖紅、秦美娟、蔡艷、湯小燕，教研室仲劍峰、仲海峰，家長學(xué)?？傂嵌?、杭麗，實驗小學(xué)周艷霞、杜海梅。開展了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因的敘事研究。

研究主要是將課業(yè)負(fù)擔(dān)“較重”或“較輕”學(xué)生進行對比。對課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕學(xué)生，側(cè)重于學(xué)生、家長的自主陳述；對課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生，側(cè)重于對教師、家長的觀察和訪談。

二、研究結(jié)果

研究表明，本地學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因主要表現(xiàn)在學(xué)生、教師、家長3個方面。

1.學(xué)生自身因素

(1)自主學(xué)習(xí)缺失

當(dāng)下，不少孩子往往成了被套上眼罩拴上韁繩的小驢子：在主人的命令下圍著磨盤打轉(zhuǎn)，它不知道自己到底要干什么，只知道一旦停下來，就會遭到主人的呵斥，甚至鞭打，等到天黑自然就能去休息。小學(xué)生青青就是這樣，每天每時每刻都在做事。張老師說做什么他就做，李老師說做什么他也聽話地做，甚至組長說做什么他也做，從起床做到上床睡覺，沒有休息，也沒有怨言。

我們知道，對人的管理的理想目標(biāo)之一就是“不管”，即希望人人具有符合組織目標(biāo)的自我管理的習(xí)慣而拋開外力的推動可以自動化運作。[1]其實，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕學(xué)生學(xué)習(xí)時間也比較長，學(xué)習(xí)量也比較大，但并不感到有多苦多累，因為他們都具有較強的自我管理能力，而這又是基于他們擁有比較充裕的自主學(xué)習(xí)時間。

這類學(xué)生往往特別“會利用時間”，“比如中午在學(xué)校吃完飯，我就抓緊時間做家庭作業(yè)”。假如老師上午把作業(yè)都布置了，他就能在學(xué)校里完成。要是下午布置，他也能在學(xué)校里做一部分，還有剩下來的一點回家很快就做完了。盡管回家后還要完成父母額外安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，如星期六下午要學(xué)圍棋，星期天上午要學(xué)奧數(shù)，但他星期六上午就能完成老師的作業(yè)，“然后，星期天下午就是我自己的了。媽媽允許我自由安排”。

(2)課堂學(xué)習(xí)效果不佳

這主要表現(xiàn)為注意力不集中。一節(jié)課40分鐘，一個課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的小學(xué)生上課只能集中注意力聽講前30分鐘。課堂上，青青總是坐得端端正正的，看上去像是在認(rèn)真聽講?？墒牵３醒陲棽涣说钠B(tài)露出來：打幾個哈欠，不停揉眼睛。他從來不舉手主動回答問題，偶爾被喊到，他總是不知所云。課上如果需要做練習(xí)，他會慢條斯理地打開本子，拿出筆，往往別人一題都做完了，他才開始動筆。

相比而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕學(xué)生課堂注意力會比較集中，效果也比較好。一位優(yōu)秀的初中畢業(yè)生認(rèn)為，聽課是學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，會聽課意味著會抓重點，能理解老師的意圖。在課堂上最忌諱的一點就是不跟著老師走，太自主不一定是好事。

(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

青青的書寫總是一絲不茍，每寫一個字都有種練字的感覺，碰到計算題，他總是有條不紊地在草稿紙上寫豎式并驗算，甚至10+10，也會煞有介事地寫好豎式。一旦寫了錯誤的答案，他一定會用膠帶或橡皮細(xì)心處理，直至沒有一點痕跡，才開始下面的書寫。細(xì)致點觀察，我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)他再次落筆時寫下的答案往往張冠李戴，自己卻渾然不覺。

對此，媽媽很抱歉：“一二年級時，作業(yè)做完了還有點時間，我都會讓他再做點練習(xí)，鞏固鞏固，現(xiàn)在連老師的作業(yè)都拖得來不及做了，幫他買的課外練習(xí)書根本沒空做，有時間我一定讓他多練習(xí)。”老師恍然了：經(jīng)驗告訴孩子，即使及早完成了老師的作業(yè)，媽媽還會布置更多作業(yè)，反正是要做到某個時間點，拖拉一點也就無所謂了。

另一個初中生證實了教師的判斷：“沒完沒了的作業(yè)，使我對父母親的額外作業(yè)開始反感起來。我心想，反正沒有自主支配的時間，放學(xué)回來做老師布置的作業(yè)時，我就邊做邊玩，故意拖延時間，想方設(shè)法讓父母親沒法布置額外作業(yè)。沒想到這種邊做作業(yè)邊玩的習(xí)慣慢慢地帶到了學(xué)校，漸漸地，老師布置的作業(yè)也沒法按時完成了?！?/p>

可見，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很有可能是被教師、家長等成人“培養(yǎng)”出來、“逼”出來的。

(4)課程越來越多

一位“真痛苦”的初三學(xué)生說，以前在小學(xué)階段，主要以語文、數(shù)學(xué)兩門課為主，其他課程以興趣和素質(zhì)活動為主，感覺活得很快樂，無憂無慮，幸福指數(shù)高。進入初中后，課程越來越多，尤其是到了初三，中考要考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、政治、體育8門課程，每門課的考試分?jǐn)?shù)都要計入總分。因此，每門課都要抓。

(5)自我要求太高

一位教師舉例道：有個學(xué)生很用功，非常好強，有股不服輸?shù)膭艃?，只是個性非常執(zhí)著，也很情緒化，會因考試沒考好當(dāng)場落淚，勸也勸不住……整天精神恍惚，目光呆滯，都快要崩潰了的樣子。學(xué)生向其述說時，痛苦的淚如決堤的水，她感覺自己沒救了。

2.教師因素

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很多時候是教師造成的。

(1)胸中無綱

教學(xué)大綱本應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，也應(yīng)該是教師給學(xué)生布置作業(yè)的依據(jù)。可是，當(dāng)下不少課堂中，教師過多地關(guān)注了個人的“教學(xué)才能”，忽視了本應(yīng)以“綱”為據(jù)的合宜的教學(xué)內(nèi)容。

教《我和祖父的園子》時，一位教師問學(xué)生：“這是一座多么美好的園子！從蕭紅的文字里我們感受到她的童年生活簡直就是一首歌，這是一首怎樣的歌？”但他絲毫不理會孩子們“自由自在的歌”“天真爛漫的歌”“溫馨美滿的歌”的應(yīng)答，出示了大量關(guān)于蕭紅悲慘身世的課外資料，讓孩子們品讀感悟成年后的蕭紅又是一個怎樣的蕭紅，顛沛流離、孤獨寂寞的蕭紅為什么把童年寫得那么自由、那么快樂、那么幸福，執(zhí)教者一心只想讓五年級的學(xué)生認(rèn)同茅盾先生對《呼蘭河傳》的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”一堂課就這樣變成了教師的生拉硬拽。

(2)肚中無物

由于長期疏于進修，一些教師表現(xiàn)出文本解讀無能、傾聽無能、表達無能。如：一位教師教《林則徐虎門銷煙》一文中的“銷煙場景”，對學(xué)生進行了連珠炮式的“狂轟濫炸”：林則徐銷煙的經(jīng)過很偉大，首先交代了什么？“二時許”是什么意思？課文是怎么描寫林則徐的？……虎門銷煙開始了，四人討論是怎樣的經(jīng)過，先干什么，再做什么，這是一個什么句子？氣味怎么樣？老百姓覺得怎么樣？怎么樣開心？老百姓非常怎么樣？哪些詞語表現(xiàn)激動？老百姓為什么跳？為什么歡呼？我們應(yīng)該用什么心情去讀？銷煙用多少時間？戰(zhàn)果大不大？……大小問題竟有30多個，有價值的卻幾乎為零！

(3)目中無人

學(xué)習(xí)成功主要取決于學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者?，F(xiàn)實生活中，卻充斥著若干貌似熱熱鬧鬧、行云流水的教學(xué)。

一節(jié)初二英語課，教師講解時間長達39分4秒，占86.81%。另一節(jié)初三物理課，教師使用“齊問齊答”占比達78.13%，較“指名問答”高56.25個百分點，儼然“一呼百應(yīng)”。學(xué)生回答教師問題，88.00%使用的是字、詞，很少使用短語、句子，很少使用判斷、推理。指名問答中，簡單應(yīng)答比板演練習(xí)低23.80個百分點，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)機會嚴(yán)重不足。且不論學(xué)生單純使用字、詞回答教師問題，對知識理解的水平究竟如何，也不論學(xué)生缺乏當(dāng)堂練習(xí)機會，對知識掌握的水平究竟如何；單論“齊問齊答”的“一呼百應(yīng)”，就不難想象其中隱藏了多少“南郭先生”。在這樣的課堂上，一個或幾個優(yōu)秀學(xué)生的對答如流往往成了其他學(xué)生的災(zāi)難。

(4)要求太嚴(yán)

一個小學(xué)生抱怨道：“盡管我這樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)，每天不停地與作業(yè)作斗爭，可是我的考試成績卻總是不好。不管我怎樣認(rèn)真地去考，老師總是給我一個80左右的分?jǐn)?shù)，我的勞動永遠(yuǎn)沒有收獲。我害怕考試，尤其是語文。一、二年級的時候，我還能得到90多分，三年級以后，90多分就對我說再見了?！币粋€初中生也抱怨道：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程加多了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，老師對我的要求更嚴(yán)了，表揚越來越少，批評越來越多，我越來越失去學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在我尤其害怕考試，每一次考試都是對我的一次或大或小的打擊。”

一位媽媽寫道：“周末，兒子放學(xué)回家，嘴巴翹得老高，將書包重重地摔在書桌上。一問，原來今天又把單詞crayon默寫錯了，老師說罰抄20遍。幾次被罰抄后，兒子學(xué)習(xí)英語的積極性明顯下降了，以前還會冷不丁地炫幾個單詞，現(xiàn)在無論怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，他就是不愿開口?！笨陬^上，許多教師、家長都會諄諄告誡孩子，學(xué)習(xí)很快樂；行動上，他們又把“罰抄”“罰背”等“罰學(xué)習(xí)”的方式，當(dāng)作孩子犯錯時主要甚至是唯一的懲罰手段。

課堂還可能是教師“獨白”，甚至“獨裁”的中世紀(jì)宗教裁判所。會的學(xué)生想說，教師不讓他說，學(xué)生很難受；不會說的學(xué)生，教師強迫他說，學(xué)生說不出個道道來。學(xué)生不懂裝懂，會被批評；真不懂說不懂，也會被批評。

3.家長因素

羅素說過，父母們最根本的缺點在于要自己的孩子為自己爭光。一名教師完整記錄了一對農(nóng)村夫婦一次又一次為孩子創(chuàng)造接受良好教育機會的過程——

我的幼兒園是在村里上的，那時爸爸在外上大學(xué)，媽媽在家?guī)?，照顧著爺爺、奶奶，還有一大群豬羊。上小學(xué)時，爸爸把我?guī)У搅斯ぷ鲉挝桓浇泥l(xiāng)中心小學(xué)。為了照顧我，媽媽賣掉了豬羊，在鄉(xiāng)辦廠找了份臨時工。小學(xué)畢業(yè)后，爸爸想方設(shè)法調(diào)到縣城，將我安排到一所不錯的初中讀書，還在學(xué)校附近租了一套房子。媽媽也辭了工作，在家全職照顧我。

鄉(xiāng)下小學(xué)英語開課晚，我的成績比其他同學(xué)差很多。爸媽著急了，立即為我請了家教。每天放學(xué)后，我要先去補習(xí)英語，回來再完成老師布置的作業(yè)，總要到11點才能睡覺。我吃點苦不算什么，但一直感覺對不起爸媽。爸爸一人的工資要供我們?nèi)松?，要給爺爺奶奶生活費，要交房租，現(xiàn)在還要花錢為我請家教……我成績不好，能對得起他們嗎？

三、討論

現(xiàn)有研究對中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的歸因，主要涉及社會、教育行政(課程)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生六個方面。*參見李佳等：《“減負(fù)”研究綜述》，《當(dāng)代教育論壇》2011年第7期；周鴻：“學(xué)生負(fù)擔(dān)問題研究的現(xiàn)狀、進展與趨勢”，《教學(xué)與管理》2012年第1期；陳傳鋒等：《中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重：程度、原因與對策——基于全國中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查》，《中國教育學(xué)刊》2011年第7期。我們的研究表明，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很大程度源于自主學(xué)習(xí)缺失、自我管理能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，而這又源于學(xué)習(xí)任務(wù)過多、過重，教師及家長管教過嚴(yán)、過死，家長期望過高。教師、家長比較寬松，學(xué)生也就有了較多的自主學(xué)習(xí)空間，也會形成一定的自我管理能力。教師課堂教學(xué)高耗低效，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不理想、習(xí)慣不良的根源之一。

事物或現(xiàn)象之間以及事物內(nèi)部要素之間存在著相互依賴、相互影響、相互轉(zhuǎn)化等關(guān)系，學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)形成的各種因素都不是孤立存在的，它們之間具有很強的相關(guān)性，這種相關(guān)性最終指向了招生考試制度。

我國當(dāng)前招生考試存在過分強調(diào)選拔與甄別的問題，不是真正以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效為導(dǎo)向，而是以淘汰一部分學(xué)生為目標(biāo)。[2]無論是學(xué)生、家長，還是教師，“人們熱切關(guān)注的是評價結(jié)果，是排名第幾，是歸在哪個檔次。教學(xué)因此就被窒息在一種競爭的氛圍里，它的一切似乎都得圍繞著‘評價’旋轉(zhuǎn)，而‘評價’則以其無形的霸權(quán)，掠走了屬于教學(xué)的時間和空間?！盵3]因此，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)常來自教師和家長，教師和家長的負(fù)擔(dān)常來自學(xué)校和社會。[4]

我們此前的調(diào)查也顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機折射出較強的“功利性”，他們認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較重，勉強可以承受”或“很重，不能承受”的主要原因是“升學(xué)、考試排名壓力太大”，學(xué)習(xí)動機首選“考大學(xué)”。同時，初中生對數(shù)學(xué)、語文、英語三門主要學(xué)科的評價低于小學(xué)生，這些恰恰是中考的主要科目。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的自己評價隨年級增高而下降，對課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受隨年級增高而上升，越接近中考，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越重。所以，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，說到底不是教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是評價負(fù)擔(dān)。[3]

張偉江曾經(jīng)指出，必須深入進行中小學(xué)評價和招生考試制度改革，從導(dǎo)向上“減負(fù)”。[5]積極推進招生考試制度改革，考試內(nèi)容要高度關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本能力、基本思想方法；考試方式要盡量實行筆試與面試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合，全面考察學(xué)生口語表達、動手操作、解決實際問題的能力；考試制度要盡量實行畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考分離，最大限度地適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同追求的學(xué)生；考試評定要適當(dāng)增加等級賦分的比重，努力減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

[1]趙振杰．學(xué)生行為管理的再探討——從習(xí)慣養(yǎng)成和自我管理的視角看[J]．南陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(4)．

[2]楊科正，劉迪，韓琳．深化中小學(xué)考試評價改革之基本方向分析[J]．湖北招生考試，2010(30)．

[3]楊啟亮．為教學(xué)的評價與為評價的教學(xué)[J]．教育研究，2012(7)．

[4]劉永和．“減負(fù)”不能這樣“綜合”論——與魯林岳先生商榷[J]．上海教育科研，2007(12)．

[5]張偉江．加強綜合長效治理，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)[J]．人民教育，2005(5)．

(責(zé)任編輯 劉敏慧)

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教立項項目“義務(wù)教育階段學(xué)生合理課業(yè)負(fù)擔(dān)的質(zhì)性與量性研究”(項目編號：D/2011/02/080)。

2013-10-16

羅 琳，男，江蘇海安人，海安縣教育局教育科學(xué)研究室主任，中學(xué)高級教師。

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