姜振兵，傅 康

( 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西上饒334109)

1 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題與課程開發(fā)》觀點梳理

1.1 關(guān)于職業(yè)教育定界與跨界的問題

姜大源在報告中指出，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別關(guān)鍵在于:職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)完全基于“企業(yè)需求”，即:企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)教育院校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。因此，以“校企合作”作為主導(dǎo)思想，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，搭建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體”的人才培養(yǎng)平臺，理應(yīng)成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方向。

姜大源以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了該校構(gòu)建的基于“知識儲備和知識應(yīng)用”的“校企合作”課程體系，并認(rèn)為:職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)注重教育定界與跨界的問題，使課程體系能夠做到“源于職業(yè)的工作集合、高于職業(yè)的教育集合”，牢牢把握類型的不可替代性，夯實職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)。

1.2 關(guān)于中等職教與高等職教經(jīng)驗與策略的問題

姜大源在報告中指出:策略學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，是中等、高等職教課程體系開發(fā)和人才培養(yǎng)中需要注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院宴會設(shè)計與服務(wù)專業(yè)的“六步情境教學(xué)法”為例，展示了基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)層面的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式。同時，又以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部宴會設(shè)計專業(yè)的“交替組合推進教學(xué)法”為例，展示了基于策略學(xué)習(xí)層面的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式。

1.3 關(guān)于技術(shù)教育與技能教育潛在與實在的問題

技術(shù)與技能，看似具有辯證關(guān)系的兩個事物，卻成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)、課程開發(fā)的關(guān)鍵導(dǎo)向性因素。姜大源指出:技術(shù)教育與技能教育具有潛在與實在的內(nèi)涵關(guān)系。他以番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的玩具產(chǎn)品樣本分析與制作專業(yè)為例，闡述了技術(shù)教育與技能教育的實際應(yīng)用案例。該學(xué)院將專業(yè)課程設(shè)置分為學(xué)科知識系統(tǒng)化和工作過程系統(tǒng)化兩個體系。例如，玩具產(chǎn)品樣板的種類、玩具產(chǎn)品樣板的材料等課程內(nèi)容，便是學(xué)生專業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵，也是學(xué)科知識系統(tǒng)化的重要組成部分;在此基礎(chǔ)上，學(xué)校承接番禹地區(qū)一些玩具生產(chǎn)企業(yè)的加工訂單，交由學(xué)生完成，采用“工作過程系統(tǒng)化”理念，鍛煉學(xué)生的實際操作技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)從技術(shù)到技能的升華，解決技術(shù)教育與技能教育潛在與實在的問題。

2 具體的思考

2.1 改革專業(yè)體系，引入“校企合作+定崗培養(yǎng)”模式

筆者認(rèn)為，新形勢下，我國職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)盡量避免雷同性、寬泛性，做到專業(yè)設(shè)置特色鮮明，市場需求緊密，設(shè)立一些符合地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)實際需求的新型專業(yè)，并將職業(yè)能力的培養(yǎng)理念貫穿在整個教育教學(xué)之中，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。

例如江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊有限公司開展聯(lián)合辦學(xué)，設(shè)置了ZTE 中興經(jīng)世學(xué)院，根據(jù)中興通訊公司的發(fā)展需求制定學(xué)院的教育教學(xué)計劃，進行專業(yè)設(shè)置和課程安排，學(xué)生通過考核獲得中興網(wǎng)絡(luò)及通信工程師職業(yè)資格后，可以直接進入中興通訊有限責(zé)任公司就業(yè)。這種特色鮮明的專業(yè)設(shè)置模式，實現(xiàn)了校企合作下的“頂崗培養(yǎng)”目標(biāo)，創(chuàng)新了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

2.2 革新教學(xué)理念，強化“雙師+名師”師資工程體系建設(shè)

教師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，也是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。在實際操作中，院校應(yīng)通過“外引內(nèi)培”、“多元引導(dǎo)”等方式，完善“雙師+名師”師資工程體系的建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，江西上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010 年就抽調(diào)部分機械系教師赴江西上饒經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的晶科能源有限公司進行光伏材料加工和制造課程的培訓(xùn)，很多老師提升了自我的專業(yè)知識，實現(xiàn)了由“教師”向“雙師”的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)院于2012 年打造了“吳國輝名師工作室”，創(chuàng)建名師品牌效應(yīng)，不斷完善了專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)品牌意識，達到了很好的效果。

2.3 打造“理論+技能”雙輪驅(qū)動人才培養(yǎng)體系

1)強化實訓(xùn)教學(xué)。各級院校應(yīng)加大對實訓(xùn)設(shè)備的投入，完善相關(guān)的實訓(xùn)基地建設(shè)，在實際操作中，除了對傳統(tǒng)專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備進行購置和改造之外，還可以結(jié)合校企合作辦學(xué)的思想，將企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備搬到學(xué)校的實訓(xùn)室來，構(gòu)建“理論+實際”的實訓(xùn)教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)校中就能完成與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的專業(yè)技能實訓(xùn)課程，提高了實訓(xùn)教學(xué)的仿真程度。

2)組織多元化的校外實踐。在實習(xí)實踐過程中，學(xué)生與有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員進行交流，將在書本上學(xué)到的理論知識和校內(nèi)實訓(xùn)獲得的專業(yè)實踐知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際需求相結(jié)合，大大提升自己的專業(yè)能力。

4 結(jié)語

如何構(gòu)建更具競爭力的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善中亟待解決的問題。希望本文的研究思索能夠起到“拋磚引玉”的效應(yīng)，為我國職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化研究提出一些借鑒。

［1］丁云龍.論技術(shù)的三種形態(tài)及其演化［J］.自然辯證法研究，2006(12) .

［2］姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問［J］.教育研究，2011(11) .