學(xué)會傾聽，學(xué)會學(xué)習(xí)
——淺談如何在生物課中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

顧小鈺

(南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇南通，226408)

良好的傾聽能力是人們必須具備的一種能力。因此，在生物課堂中，教師不僅要傳授生物知識，還需要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，以保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

一、明確傾聽要求，教給學(xué)生傾聽方法

傾聽既是一種能力，也是一種藝術(shù)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，生物教師必須在一開始就明確傾聽要求，教給學(xué)生傾聽的方法。學(xué)生只有學(xué)會傾聽，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)成績也才會逐漸提高。在傾聽過程中，一是要求學(xué)生帶著目的去聽，在傾聽中明白發(fā)言者說的是什么；二是認(rèn)真去聽，在傾聽中思考；三是在傾聽過程中主動發(fā)問，力圖從聽中得到一定的啟發(fā)；四是在傾聽時要靜聽別人發(fā)言，時不時與對方進(jìn)行眼神交流，并對傾聽的內(nèi)容做出反應(yīng)；五是在傾聽時，不能打斷別人的發(fā)言，而須等到對方發(fā)言結(jié)束后，再舉手發(fā)言，以免擾亂他人的思維。

例如，在學(xué)習(xí)初中八年級生物《生物進(jìn)化的原因》這一課時，教師要求學(xué)生傾聽“用自然選擇的學(xué)說解釋長頸鹿的出現(xiàn)”(利用多媒體呈現(xiàn)三幅不同的長頸鹿的圖片)，然后再結(jié)合自己的認(rèn)識，當(dāng)一個“小小科學(xué)家”，解釋長頸鹿出現(xiàn)的原因。在這節(jié)課中，生物教師講解完畢后，首先要求學(xué)生傾聽，然后再結(jié)合已有知識，談?wù)勛约旱挠^點或者補充教師的觀點。這一活動完全調(diào)動了學(xué)生“聽”的興趣，也給予了學(xué)生“說”的機會。教師解釋如下：在進(jìn)化過程中，頸長的長頸鹿生存下來，頸短的長頸鹿被淘汰，原因是適者生存。學(xué)生傾聽完后，被請起來發(fā)言的學(xué)生首先復(fù)述教師觀點，然后再提出其他的觀點。有一位學(xué)生提出“自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適者生存下來，不適者被淘汰，這就是自然選擇”，也就是說，長頸鹿的出現(xiàn)是自然選擇的結(jié)果。在這個過程中，其他學(xué)生也可以通過傾聽他人的發(fā)言，提出疑問，如：什么決定了長頸鹿變異個體的生存和淘汰過程？它起到了什么作用？學(xué)生能夠提出問題，說明他們認(rèn)真傾聽了其他同學(xué)的發(fā)言。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，生物教師必須明確要求，教會學(xué)生傾聽。

二、做好榜樣示范，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

傾聽的重要性不是教師語言傳授學(xué)生就能體會到的。作為生物教師，必須做好傾聽榜樣示范，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣?！吧斫虅儆谘越獭闭f的也是同樣的道理。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級生物《傳染病的預(yù)防》這一課時，教師在課堂中利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動，并做好“傾聽者”的角色，以自身為榜樣，帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在與學(xué)生進(jìn)行互動交流時，教師設(shè)計了這樣一個問題：傳染病主要有哪些傳播途徑呢？問題一拋出，學(xué)生各個爭著回答。為了營造良好的教學(xué)秩序，生物教師請學(xué)生舉手回答。

生1：老師，我認(rèn)為傳染病可以通過空氣傳播、輸血傳播。

師：非常不錯，提出了兩個傳染病的傳播途徑。其他同學(xué)還有補充嗎？

生2：老師，我認(rèn)為還可以通過接觸傳播、生物媒介傳播。

師：非常棒，這位同學(xué)補充了兩個傳染病的傳播途徑，現(xiàn)在一共有四個傳播途徑了。其他同學(xué)還能想到傳染病的其他傳播途徑嗎？

生3：還有飲食、飲水這一傳播途徑。

學(xué)生發(fā)言完畢后，教師再將學(xué)生的觀點復(fù)述一遍，學(xué)生驚訝于教師的記憶能力如此之好。這時生物教師再滲透傾聽的重要性，以此做好榜樣示范，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。因為認(rèn)真傾聽是對他人的一種尊重，亦是一種能力。

三、訓(xùn)練傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性，但不代表學(xué)生會傾聽。因此，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用轉(zhuǎn)問培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，如一個學(xué)生回答之后，再請另一個學(xué)生復(fù)述前一個學(xué)生的觀點，以此引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽別人的發(fā)言。從轉(zhuǎn)問中，教師也可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽及傾聽的結(jié)果如何。例如，在教學(xué)初中七年級生物《植物的光合作用》這一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次實驗，以讓學(xué)生深刻理解植物的光合作用。在實驗中，會用到天竺葵，但教師提示：實驗開始前，要將天竺葵放置在黑暗處24小時，也就是進(jìn)行暗處理。教師在此提出問題：為什么要將天竺葵放置在黑暗處24小時，目的是什么？教師首先請一名學(xué)生回答，該名學(xué)生的回答如下：為了使葉片中的積累的淀粉等有機物消耗盡，以免原來的淀粉影響實驗結(jié)果。學(xué)生回答完畢，教師隨機請另一位學(xué)生作答。

師：請你回答一下在進(jìn)行實驗前，為什么要對天竺葵進(jìn)行暗處理？如果不進(jìn)行暗處理，直接用天竺葵進(jìn)行實驗?zāi)苄袉幔?/p>

如果被轉(zhuǎn)問到的學(xué)生能夠順利回答出問題，說明該名學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真傾聽。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，利用轉(zhuǎn)問方法能夠使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂中保持一定的緊張度。更為關(guān)鍵的是，認(rèn)真傾聽體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能讓傾聽者受益，如獲取多方面的信息，拓寬自己的思路等。因此，從某種意義上說，學(xué)生學(xué)會傾聽，也能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。除了利用轉(zhuǎn)問培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行聽述訓(xùn)練、聽問訓(xùn)練等，利用這些方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動傾聽，以促進(jìn)其傾聽能力的提高。

四、及時進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生傾聽興趣

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、調(diào)動學(xué)生主動傾聽的一個良好途徑是及時進(jìn)行課堂評價。每一個人都有被關(guān)注、被認(rèn)可、被表揚的需求，都希望得到教師的肯定。如果學(xué)生的表現(xiàn)一直未得到教師的評價與表揚，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會慢慢消退。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣，教師必須對學(xué)生進(jìn)行及時評價。例如，在教學(xué)初中八年級生物《傳染病的預(yù)防》這一課時，當(dāng)學(xué)生回答出通過接觸和生物媒介可以傳播傳染病，教師要予以及時評價，評價要細(xì)化，不能太空洞。又如，在教學(xué)《植物的光合作用》時，教師特意說錯實驗中的小細(xì)節(jié)：把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，直接加熱，使葉片含有……此時，有一名學(xué)生聽出了錯誤，趕緊提出：“老師，實驗有個細(xì)節(jié)錯了。應(yīng)該是隔水加熱，而不是直接加熱?！贝藭r，生物教師應(yīng)及時夸獎這名學(xué)生，還應(yīng)給學(xué)生評分欄上加一分，這樣也鼓勵了其他學(xué)生。及時的評價猶如“興奮劑”“調(diào)和劑”，既能調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，也能讓學(xué)生感到溫暖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，少不了教師積極正面的評價。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力需要教師長時間的付出。教師應(yīng)更新觀念，重新認(rèn)識傾聽、解讀傾聽，在課堂教學(xué)中滲透“學(xué)會傾聽，學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念，再利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽，最終讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。

[1] 王小蘭.“傾聽技術(shù)”在初中生物教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2014(3).

[2] 蔣寶蓮.用教學(xué)傾聽打造高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2012(4).