語文課堂有效教學(xué)的四個“切勿”

顧 萍

(南通市龍?zhí)缎W(xué)，江蘇南通， 226003)

新課程在經(jīng)歷了追求浮華表面的探索歷程后，逐漸回到追求價值本身中來，然而，四個“滿堂”——“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放”和“滿堂夸”的現(xiàn)象還是屢見不鮮。不少教師重外在形式，輕“雙基”訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)；重個性閱讀，輕教師引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。因此，在新課程背景下探求語文教學(xué)的有效性，應(yīng)該是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

一、有效教學(xué)植根于精心的預(yù)設(shè)，切勿“滿堂放”

新課標(biāo)指出，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但一些教師矯枉過正，把課堂完全放手給學(xué)生，忽視了自己引導(dǎo)者的身份，以至于課堂上經(jīng)常出現(xiàn)如下場景：放棄預(yù)設(shè)，任意生成，語文課變成品德課、科學(xué)課；拋開已定學(xué)習(xí)目標(biāo)，放任課堂，導(dǎo)致無謂爭論，語文課堂變成辯論會……

案例：一位教師在執(zhí)教《花瓣飄香》一課時，有學(xué)生提出“小女孩摘花瓣送給媽媽是不愛護(hù)花草樹木的行為”。此時，教師并未從文中“我舍不得把整朵花都摘了”這句話加以引導(dǎo)，而是對學(xué)生勇敢提出這一觀點(diǎn)大加贊賞，并打亂教學(xué)計(jì)劃，即興讓學(xué)生參與這一話題的討論。一堂課下來，非但沒有完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，連文本中小女孩對母親的愛也被攪得蕩然無存。

反思：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“請你用自己喜歡的方式為大家朗讀”“你想讀哪一段就讀哪一段”“你是想自己讀呢還是和你的好伙伴一起讀”等語言。這些教學(xué)語言往往擾亂了課堂，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，卻不能切實(shí)增加教學(xué)效果。這種“放羊式”的課堂教學(xué)形式看似尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的發(fā)展，實(shí)則是信馬由韁，缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只能原地踏步，并未真正得到提升和發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，并不是拋棄傳統(tǒng)預(yù)設(shè)，而是需要教師更加全面仔細(xì)地揣摩文本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，于無形中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，有效的課堂生成，植根于精心的預(yù)設(shè)，一切矯枉過正的行為都是要不得的。

二、有效教學(xué)滋潤于精彩的講授，切勿“滿堂動”

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，教師要講得少而精，要把更多的時間留給學(xué)生去探究。但有些教師矯枉過正，認(rèn)為“講解”是“陳舊教法”的代名詞，干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不做必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂動”。

案例：一位教師執(zhí)教《莫高窟》一文的第三自然段時，讓學(xué)生自由組合，討論以下兩個問題：1.找出文中描寫彩塑、壁畫的句子；2.反復(fù)練讀，說說自己的感受。在小組內(nèi)交流后再全班進(jìn)行交流。教師話音未落，學(xué)生們便一陣忙碌，花了很長時間才確定自己的小組，然后開始讀書、畫句子、討論，還有的學(xué)生未參與，做著自己的事情，教師則在一邊站著。

反思：小組合作探究是新課標(biāo)所提倡的，這種合作學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造一個活力四射的課堂。但是合作學(xué)習(xí)要有固定的分組，組內(nèi)的每個成員要有明確的分工，小組長、記錄員、主要發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人等應(yīng)各司其職。合作教學(xué)中，教師也要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，而要合作探究的問題必須是教學(xué)重難點(diǎn)，并不是任何問題都需要拿出來討論。案例中的兩個問題，第一個問題一目了然，讀了課文就知道答案，根本不需浪費(fèi)寶貴的課堂時間組織討論；第二個問題是主觀題，每個人的見解不同，何必往一塊兒湊，若改成用寫的方式，豈不更好？閱讀與寫作結(jié)合，既給了學(xué)生充分安靜思考的時間和空間，又鍛煉了他們的動筆能力，一舉兩得?？梢?，有效教學(xué)來自合理的教學(xué)安排，只注重形式上的合作與探究而花費(fèi)大量無謂的時間精力是得不償失的。

三、有效教學(xué)成長于精煉的提問，切勿“滿堂問”

“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)要不得，于是有教師把傳統(tǒng)教學(xué)來了個一百八十度大轉(zhuǎn)彎，把語文課堂教學(xué)中的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

案例：一節(jié)《學(xué)與問》的語文公開課。這篇課文要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會提問與思考。然而一節(jié)課下來，聽課者仔細(xì)數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課教師連續(xù)問了78個問題，而學(xué)生整節(jié)課的任務(wù)就是忙著為教師的78個問題尋找答案。課后，執(zhí)教者在說課時認(rèn)為自己通過一系列問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的充分對話。

反思：初看，這種“碎問碎答”式的課堂，似乎調(diào)動了學(xué)生的積極性，啟動了學(xué)生的思維，其實(shí)不然?！斑@個詞用得好不好啊？”“好！”“這段話寫得美不美??？”“美！”這類不需經(jīng)過大腦思考的問題充斥整節(jié)課，長此以往，學(xué)生少了與文本的對話，不能深入理解文本，思維能力得不到訓(xùn)練。如此，我們語文課堂最終只能培養(yǎng)出來思維層次膚淺、毫無創(chuàng)造能力的學(xué)生。因此，有效教學(xué)成長于精煉的提問，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來精心提煉問題，萬萬不能為了提問而提問。

四、有效教學(xué)收獲于真實(shí)的評價，切勿“滿堂夸”

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧起來。一段時間里，課堂上形式多樣的獎勵、頻繁廉價的表揚(yáng)之聲不絕于耳，課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺乏評價的真實(shí)意義。

案例：教師讓學(xué)生想象狂風(fēng)吹過的情景。學(xué)生盡情想象，有的還搖頭晃腦，兩三分鐘后，一個學(xué)生回答：“一陣狂風(fēng)刮過，樹梢輕輕擺動，幾片樹葉慢慢地飄落下來，花兒向我們點(diǎn)頭微笑，湖面上泛起陣陣漣漪?！苯處熉犃?，帶頭鼓掌，不假思索地夸道：“你真棒！真會想象！”

反思：新課標(biāo)指出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。確實(shí)，激勵性的表揚(yáng)等積極的評價能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，能體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的理念，但一些教師并未真正吃透新課標(biāo)的精神，完全不分對象、不看實(shí)際情況，一味稱贊。如案例中所述，教師完全不顧學(xué)生的回答嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，完全不顧學(xué)生的思考是否到位，便不假思索地給予表揚(yáng)，這種盲目的表揚(yáng)只會讓學(xué)生辨不清方向。一位偉人說：“人是要被欣賞和信任的?！钡牵彩挛飿O必反，過了頭就不好了。在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，“好”“很好”“真聰明”“你真棒”等空洞的評價語言不絕于耳，這樣的表揚(yáng)聽多了，相信學(xué)生也會覺得索然無味，毫無積極性可言。久而久之，他們只會變得浮躁、麻木，還會在乎表揚(yáng)嗎？相反，還會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特級教師孫雙金老師對學(xué)生充滿激情、充滿賞識，他的課堂常常響起這樣的評價語言：“讀得很好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)！”“同學(xué)們能提出這個問題，真是了不起！”可見，高效的語文課堂對學(xué)生的評價應(yīng)準(zhǔn)確而客觀，它需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，要找出每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給出真實(shí)的針對性評價。

[1] 余鐘琴.談?wù)Z文課堂的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2009(5).

[2] 葉瀾.扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí)——什么樣的課算一堂好課[J].基礎(chǔ)教育，2004(7).