農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)化成長(zhǎng)問題及成因探究

張存貴

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院招生就業(yè)處，吉林長(zhǎng)春130052)

一、社會(huì)化的含義及兒童的社會(huì)化

所謂社會(huì)化，是指人由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程。每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要經(jīng)過社會(huì)化，使外在的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。通過社會(huì)行為規(guī)范的內(nèi)化，人們從不同層面和角度了解和接受社會(huì)文化，掌握生活的技能，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，成為社會(huì)的一分子，在適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上改造社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。

兒童的社會(huì)化內(nèi)容包括掌握基本的生活技能、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)良好的社會(huì)公德。在兒童的成長(zhǎng)過程中，社會(huì)化的主要媒介包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等。在入學(xué)前，兒童的社會(huì)化媒介是家庭、幼兒園和社會(huì);兒童在入學(xué)后，社會(huì)化媒介主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。兒童社會(huì)化過程的完成，很大程度上依賴于他們所處的環(huán)境，特別是作為特殊群體的農(nóng)民工隨遷子女，因物質(zhì)條件的差異，他們?cè)谏鐣?huì)化過程中或多或少區(qū)別于同齡城市兒童。因此，有必要更多地關(guān)注農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)化成長(zhǎng)問題，為他們提供必要的社會(huì)環(huán)境條件，使他們順利完成社會(huì)化成長(zhǎng)過程，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)化成長(zhǎng)中存在的問題

(一)教育邊緣化

由于當(dāng)前戶籍制度的阻隔，農(nóng)民工子女隨父母來(lái)到城市，卻不能得到與城市孩子同樣的受教育權(quán)利。比如，許多城市公立學(xué)校還不具備接收所有農(nóng)民工子女的能力，通常設(shè)置了較高的門檻。即便部分農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入了公立學(xué)校學(xué)習(xí)，他們?cè)诠W(xué)校期間，也常常遭到周圍城市學(xué)生的排斥。同時(shí)，很多教師對(duì)待農(nóng)民工子女的態(tài)度不公正，存在一些偏見，這也將農(nóng)民工隨遷子女的教育推向邊緣化。于是，很多農(nóng)民工不得不選擇民辦學(xué)校，或者干脆放棄學(xué)校教育。

(二)焦慮感明顯，自信心缺乏

由于農(nóng)民工文化水平較低，掌握的技術(shù)比較單一，來(lái)到城市后只能從事臟累差的體力勞動(dòng)，家庭收入相對(duì)較低，生活的壓力讓隨遷子女產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，感受不到城市社會(huì)的公平，容易產(chǎn)生自卑心理。此外，農(nóng)民工隨遷子女來(lái)到城市后，與周圍人聯(lián)系較少，在人際交往中比較被動(dòng)，自我意識(shí)較差，在與城市人群交往中缺乏必要的自信，害怕被城市兒童歧視，這更加劇了焦慮感的形成。再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、沒有特長(zhǎng)等各方面原因，常常被同齡城市兒童排斥，這更不利于他們自信心的建立。

(三)歸屬感缺失

由于物質(zhì)匱乏，農(nóng)民工及其隨遷子女在心態(tài)上沒有做好融入城市生活的準(zhǔn)備，缺乏融入城市主流文化的信心，在城市生活缺少歸屬感。當(dāng)他們面對(duì)城市孩子的優(yōu)越感以及老師的不公正對(duì)待時(shí)，他們能夠感受到較強(qiáng)的社會(huì)排斥。這些不公平對(duì)待和社會(huì)排斥使他們難以產(chǎn)生對(duì)城市社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)，由于父輩在城市中遭受的種種偏見和歧視，在他們的心里留下了陰影，產(chǎn)生了更多的被歧視感和被剝奪感，這樣更造成了他們歸屬感的缺失。如果隨遷子女的這種歸屬感的需要不能得到滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，造成偏執(zhí)的性格。這些都不利于發(fā)展兒童的自我意識(shí)，也將嚴(yán)重地影響其日后正常的人際交往。

三、農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)化成長(zhǎng)問題的成因探究

(一)家庭因素

1.農(nóng)民工較低的文化程度影響其教育觀念。農(nóng)民工父母由于文化水平較低，來(lái)到城市后只能干臟累差的工作，也因此吃了很多苦頭，他們不希望自己的子女再重復(fù)他們的人生，所以農(nóng)民工比以往任何時(shí)候都希望通過教育的方式來(lái)改變自己子女的命運(yùn)。農(nóng)民工對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)期望值很高，而實(shí)際能提供的條件又很有限，受到文化程度的影響，其教育觀念比較落后，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不能采取積極的教育方式，而是采取毆打、謾罵等粗暴的方式解決問題。此外，近些年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，在各種利益的驅(qū)動(dòng)下，人們對(duì)教育的期望也存在功利化趨勢(shì)，大多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)而不注重孩子其它方面能力的培養(yǎng)。在這種觀念的作用下，子女錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了賺錢，導(dǎo)致許多孩子不清楚自己為何要讀書，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難或者有更好的賺錢機(jī)會(huì)就會(huì)放棄學(xué)業(yè)。

2.較差的經(jīng)濟(jì)條件難以給子女提供良好的生活環(huán)境。農(nóng)民工來(lái)到城市后，盡管生活水平比進(jìn)城前有了很大改觀，但是，大多數(shù)農(nóng)民工家庭的收入仍低于城市家庭的收入水平。根據(jù)科爾曼和布徹·卡森的相關(guān)研究，有五種家庭特別不利于孩子的健康成長(zhǎng)，第一種就是不充裕家庭。大多數(shù)農(nóng)民工家庭是典型的不充裕家庭，較差的家庭經(jīng)濟(jì)條件難以滿足子女成長(zhǎng)的各種需求。比如，農(nóng)民工家庭通常居住面積狹小，不能為孩子提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，農(nóng)民工家庭不重視子女的課余活動(dòng)，相對(duì)于城市兒童豐富的課余活動(dòng)，農(nóng)民工子女的課余生活比較單一，多為在家看電視或者與朋友玩耍。對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女而言，較差的家庭經(jīng)濟(jì)條件不利于其身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3.緊張的親子關(guān)系不利于子女性格的培養(yǎng)。農(nóng)民工來(lái)到城市后，生活節(jié)奏變快，生活壓力變大，巨大的生存壓力使得他們沒有更多的時(shí)間和精力關(guān)注子女的成長(zhǎng)問題。農(nóng)民工親子間交流的機(jī)會(huì)很少，討論的問題也多為日常吃穿，很少關(guān)注子女的內(nèi)心世界。農(nóng)民工親子交流的方式一般都以枯燥的說教為主，很少有家長(zhǎng)能夠站在孩子的立場(chǎng)去理解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。在與孩子意見發(fā)生分歧時(shí)，很多父母不顧及孩子的情緒，而是利用自己的家長(zhǎng)權(quán)威要求孩子服從命令。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子聽之任之，不聞不問。這都是極端的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展都極為不利。

(二)教育因素

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教育制度，兒童義務(wù)教育要依戶籍地就近入學(xué)，因此兒童要在戶口所在地接受義務(wù)教育。由于農(nóng)民工隨遷子女沒有城市戶口，因此他們難以享受到與城市兒童同等的受教育權(quán)利。在公立學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生受到的待遇有很大差異。

1.教師態(tài)度有失公正。在公立學(xué)校，有的教師對(duì)于農(nóng)民工子女和城市學(xué)生的態(tài)度不同，對(duì)農(nóng)民工子女存有偏見。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，對(duì)城市學(xué)生給予更多的幫助和照顧，對(duì)農(nóng)民工子女缺乏必要的耐心和指導(dǎo)。在處理城鄉(xiāng)學(xué)生的矛盾沖突中，教師往往偏袒城市學(xué)生。究其原因，教師態(tài)度不公正與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)利益追求緊密相關(guān)。有一些農(nóng)民工子女是中途轉(zhuǎn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的，在城市學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都與之前不同，可能出現(xiàn)暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響到班級(jí)的整體成績(jī)，也會(huì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核有所影響。所以，很多學(xué)校和教師都不愿接納農(nóng)民工子女，即便接受，也不能像對(duì)待城市學(xué)生一樣公平公正。這種區(qū)別對(duì)待的方式，會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的心靈造成創(chuàng)傷，對(duì)他們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

2.對(duì)學(xué)校環(huán)境有所不適。很多農(nóng)民工子女并不是最初就跟隨父母來(lái)到城市的，而是過了一個(gè)階段才被父母接到城市共同生活。有一些孩子已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校入學(xué)了，來(lái)到城市就面臨著轉(zhuǎn)換學(xué)校的問題，課程進(jìn)度不同造成了學(xué)習(xí)的中斷，課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試標(biāo)準(zhǔn)都與以前有很大不同，這使得農(nóng)民工子女對(duì)城市學(xué)校環(huán)境表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。有相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女跟不上公立學(xué)校課程，不適應(yīng)公立學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，感覺學(xué)習(xí)壓力很大。此外，由于父母忙于生計(jì)疏于管教，農(nóng)民工子女可能出現(xiàn)一些不良行為，如不遵守校規(guī)校紀(jì)、打架、逃學(xué)等。就學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其身心發(fā)展也會(huì)造成一定影響。

(三)社會(huì)因素

1.戶籍制度的影響。戶籍制度本是為了區(qū)分農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)的職業(yè)類別而設(shè)置的，而今卻成為一道屏障，賦予不同的戶籍身份以不同的價(jià)值等級(jí)。戶籍制度對(duì)于農(nóng)民工最大的影響就是戶籍歧視，當(dāng)人們求職時(shí)，戶籍被看作個(gè)人求職的標(biāo)準(zhǔn)和條件，這就使農(nóng)民工在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)中處于非常不利的地位。一些城市為了保護(hù)本地人就業(yè)，在許多崗位上設(shè)置門檻限制或禁止農(nóng)民工進(jìn)入，即使農(nóng)民工獲準(zhǔn)進(jìn)入的職業(yè)也只是臟、累、險(xiǎn)、差等市民不愿干的體力活，而且其薪酬也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市民。同樣，戶籍制度導(dǎo)致農(nóng)民工子女在城市中無(wú)法和城市兒童享受同等權(quán)利，并且很多其他的合法權(quán)益，如醫(yī)療保險(xiǎn)等也無(wú)法得到保障。這種社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素，導(dǎo)致了社會(huì)歧視，成為農(nóng)民工子女社會(huì)化的無(wú)形屏障。

2.社區(qū)環(huán)境的影響。農(nóng)民工居住較為集中，多數(shù)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，社區(qū)環(huán)境較為混亂。由于居住比較集中，農(nóng)民工所居住的社區(qū)內(nèi)環(huán)境通常比較復(fù)雜，居民素質(zhì)一般不高，甚至有許多無(wú)業(yè)游民和犯罪分子混雜其中。農(nóng)民工隨遷子女處在這樣復(fù)雜的居住環(huán)境中，極容易受到不良影響，不利于其身心的健康發(fā)展和良好品行的形成。另外，農(nóng)民工群體由于整體文化素質(zhì)不高，又居住比較集中，許多農(nóng)民工業(yè)余生活較為枯燥，他們用較低級(jí)的文化生活方式影響著孩子。孩子年幼，本身辨別是非能力較弱，復(fù)雜的社區(qū)環(huán)境，及其所處的文化氛圍都會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)化成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

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