李妙蘭

(廣東石油化工學院高州師范學院，廣東茂名525200)

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育界關注的熱點，也是當代教育改革的中心議題，而教學反思普遍被認為是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的反思意識、專業(yè)知識、人格特征、反思方法等是影響反思效果的內(nèi)在條件，是決定教師反思能否順利進行的關鍵性因素。

一、自覺的反思意識是教師反思的思想基礎

反思的動力源于反思意識。教師的反思意識是教師在教學實踐中自覺地考察自我行為表現(xiàn)及行為依據(jù)的反思思想和欲望，是一種總想從自己的教學理念、教學行為及其所產(chǎn)生的結果中發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)適自我、提高自我的態(tài)度和意愿。一個有自覺反思意識的教師會對自己的教學行為和成就永不滿足，會時刻監(jiān)控自己的教學行為，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，并及時調(diào)整自己的教育理念和教育行為，不斷地適應新環(huán)境、新角色，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。

為此，教師必須認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教學能力的重要性，從而在情感上真正接受反思思想，激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生自覺的反思行為。

二、豐富扎實的專業(yè)知識是教師反思的知識基礎

首先，反思需要學科專業(yè)知識的支撐。教師具有本門學科的深厚寬廣的知識，才能敏銳地反思自己在教學中是否照本宣科，對教學內(nèi)容的處理是否恰當，對教材的補充是否得當。教師要創(chuàng)造性地運用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出豐富多彩的課堂。這給我們教師本體性知識的更新提出了新的要求，沒有完備的學科性知識為支撐，就不能設計出有靈性和活力的課堂教學來。

其次，反思應該以理論為指導，缺乏理論的反思只能是膚淺的反思。有些教學行為是受一定的內(nèi)隱觀念支配的，要轉(zhuǎn)變這些行為，需要揭示行為背后隱藏著的教學觀念和教學思想，理念不轉(zhuǎn)變，只對行為加以矯正，當然這對行為本身也起修正作用，但是往往原有習慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探索到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓寬。這就要求教師要有豐富的教育學、心理學等教育理論知識，樹立符合素質(zhì)教育和新課程標準的教育理念。

三、良好的人格特征是教師反思的心理保證

(一)謙虛

首先要正確認識自己，要有虛心的態(tài)度。謙虛使教師懂得學習是一個不容易的探尋過程，把自己當作一個不斷被塑造的人。相反，如果自認為了不起，感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。

(二)進取心

反思型教師追求的教學是完美的教學。誠如魏書生說的:“有作為的人，每天都在塑造新我，每天都從一個新的角度認識世界，認識自我，設計自我，他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音?！本哂羞@種不斷進取的品質(zhì)的教師才會在不斷反思中改造自我，完善自我。

(三)責任感

責任感是教師自覺反思教學行為的前提，道德感欠缺的教師，不會自覺反思自己的教學行為。因此，教師要站在社會發(fā)展、民族興亡的歷史高度來認識教育事業(yè)，幫助學生做負責任的公民。

(四)勇氣

必須有挑出自己教學中不足和暴露自己缺點的勇氣，敢于公開地批判自我，并能坦誠地接受別人的批評。

(五)堅強的意志力

反思是一種積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，是誘發(fā)痛苦的行為，而且，反思是一種探究過程，它不可能一蹴而就，缺乏較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。

(六)與人合作的意識

教師反思既是自我批判的，又是民主合作的，要借助別人的思考和判斷來反思自己的行為，辯證合理地吸收他人的觀點和思想，樂于與他人通過恰當?shù)耐緩胶头绞竭M行合作。如果教師習慣于自己的事情自己做，將難以取得良好的反思效果。

四、反思策略和方法是教師反思的方法基礎

(一)自我提問法

教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后，提出一系列問題，以促進自身反思能力的提高。

(二)比較法

教師反思需要跳出自我，反思自我。經(jīng)常地開展聽課交流，觀摩公開課，通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。

(三)行動研究法

教育行動研究是指為弄清課堂上遇到問題的實質(zhì)，探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調(diào)查和實驗研究。實踐證明，教師以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題時，自身的反思意識和能力便得以確證和發(fā)展。

(四)查找文獻法

當教師自己對某個問題解決不了或理解不透時，可以通過查找相關資料來幫助自己解釋“疑團”，文獻理論可以幫助教師識別讓人迷惑不解的一些實踐，發(fā)現(xiàn)以往并不注意但很重要的問題。查閱文獻資料也可提升自己的理論修養(yǎng)，從而為以后反思打下堅實的基礎。

(五)集體會診法

同事之間通過相互聽課、評課、教研組活動等來相互合作反思，大家針對某個問題各抒己見，確定癥結所在，群策群力找到最佳解決問題的方案，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。

(六)案例研究法

通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀，對案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討、剖析，對照案例檢查自身的教學，從而改善自我。尤其是剖析一些優(yōu)秀的教育實踐家的案例，收益更大，因為他們的教育教學思想、教學模式、教學策略和方法，往往具有極高的理論內(nèi)涵。

［1］俞志芳.關于教師反思能力的幾點思考［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2008，(6).

［2］魯興樹，潘 莉.試論教學反思的條件［J］.中小學教師培訓，2004，(5).