◎ 陽(yáng)征保 彭 超

一、敏捷理念在企業(yè)中的應(yīng)用

海史密斯（Jim Highsmith）認(rèn)為，敏捷是指在動(dòng)蕩的業(yè)務(wù)環(huán)境中，適應(yīng)變化并創(chuàng)造變化，從而獲得價(jià)值的一種能力， 同時(shí)敏捷是平衡靈活性和穩(wěn)定性的一種能力。 關(guān)于敏捷理念在企業(yè)中的應(yīng)用，主要有敏捷管理和敏捷制造。 敏捷管理也稱(chēng)靈捷管理，與傳統(tǒng)管理的著力點(diǎn)有所不同， 敏捷管理的支點(diǎn)是充分利用“機(jī)遇、人員和信息”的杠桿作用，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在管理職責(zé)、管理目標(biāo)和管理手段的某些變化中。 敏捷管理主要有： 敏捷項(xiàng)目管理， 敏捷需求分析與管理，敏捷配置管理，敏捷項(xiàng)目管理，敏捷職業(yè)發(fā)展等等。 敏捷制造(AM)是指在不可預(yù)測(cè)的持續(xù)變化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中， 企業(yè)之間在具有創(chuàng)新精神的組織和管理結(jié)構(gòu)、先進(jìn)制造技術(shù)（以信息技術(shù)和柔性智能技術(shù)為主導(dǎo)）、有技術(shù)有知識(shí)的管理人員三大類(lèi)資源支柱支撐下，通過(guò)所建立的共同基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)迅速改變的市場(chǎng)需求和市場(chǎng)進(jìn)度作出快速響應(yīng)生產(chǎn)模式。 敏捷制造，在理念上，賣(mài)方市場(chǎng)條件下的“成本中心”和“生產(chǎn)中心”觀念被買(mǎi)方市場(chǎng)條件下的“用戶(hù)中心”和“產(chǎn)品中心”觀念取代；組織變化上，信息暢通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以虛擬企業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的高度柔性化；信息與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化方面，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用企業(yè)內(nèi)部、供應(yīng)商、用戶(hù)以及最終消費(fèi)者的信息和知識(shí)資源；核心能力方面，實(shí)現(xiàn)“小而專(zhuān)”、“小而特”、“小而優(yōu)”、“小而強(qiáng)”，使人力、物力、財(cái)力得以迅速集中、快速反應(yīng)；人才隊(duì)伍方面，強(qiáng)調(diào)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建設(shè)。

二、教育與經(jīng)濟(jì)存在非協(xié)調(diào)性

帕森斯認(rèn)為，教育屬于模式維持系統(tǒng)，教育的存在和發(fā)展受到社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)和政治目標(biāo)系統(tǒng)的影響和限制。 埃米爾·涂爾干說(shuō)過(guò)，教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會(huì)化，教育是社會(huì)變遷的結(jié)果，教育的目的和功能總是反映一定的社會(huì)要求和規(guī)范的。 社會(huì)的發(fā)展是全范圍的發(fā)展， 教育只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)相關(guān)的因素。 當(dāng)社會(huì)發(fā)生變遷時(shí)，可以形成對(duì)任何領(lǐng)域的沖擊和改變，教育也不例外。 教育的發(fā)展應(yīng)與其他方面的發(fā)展相結(jié)合，否則不僅是投資的浪費(fèi)，而且同樣會(huì)造成社會(huì)問(wèn)題。 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不協(xié)調(diào)性，教育周期與經(jīng)濟(jì)周期不同步，經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的快速變動(dòng)性與教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不適應(yīng)， 區(qū)域發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌與制度缺陷等，可能使教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、區(qū)域方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不一致。 從數(shù)量上看表現(xiàn)為教育不足或過(guò)度教育與知識(shí)失業(yè)， 從結(jié)構(gòu)上看表現(xiàn)為某一層次或某一專(zhuān)業(yè)的人才過(guò)量與人才短缺同時(shí)存在。 高等教育是一種社會(huì)制度，是公益或公共事業(yè)，具有相對(duì)穩(wěn)定性，人才輸送有連續(xù)性。 社會(huì)主義初級(jí)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的多數(shù)經(jīng)濟(jì)組織本身具有競(jìng)爭(zhēng)、轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)，人才需求不僅有間距且是斷續(xù)的甚至是負(fù)數(shù)， 人才供給與人才需求是不同步的。 而且，在可變性和流動(dòng)性的勞動(dòng)力市場(chǎng)中， 各種職業(yè)都可能存在著不同人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象， 除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)同樣職業(yè)，具有同樣學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種職業(yè)。 高職教育面臨雙重風(fēng)險(xiǎn)： 一是當(dāng)學(xué)生接受某一技能教育后進(jìn)入市場(chǎng)，但市場(chǎng)的需求變化了；二是現(xiàn)在的熱門(mén)產(chǎn)業(yè)很可能在未來(lái)幾年會(huì)消失， 針對(duì)熱門(mén)產(chǎn)業(yè)的技能教育是短期的、不確定的。 高職教育市場(chǎng)很可能會(huì)產(chǎn)生大量的不具備人力資源價(jià)值的社會(huì)群體。

三、適時(shí)輸送社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適需人才是高職教育的責(zé)任

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 而就業(yè)問(wèn)題涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題。 從根本上說(shuō)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，其發(fā)展最終受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段， 更重要的是決定著勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效需求量。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)高等教育的界域， 高職教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，符合特定社會(huì)制度變遷進(jìn)程。 雖然勞動(dòng)力需求市場(chǎng)是多變的、復(fù)雜的，甚至有時(shí)是矛盾的， 不存在一個(gè)直線(xiàn)性勞動(dòng)力市場(chǎng)邏輯指示著高職教育如何去培養(yǎng)， 但保持教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展并非是要兩者達(dá)到理想狀態(tài)的均衡， 而是要將非均衡狀態(tài)控制在可以接受的范圍之內(nèi)， 盡量降低由于不均衡帶來(lái)的消極影響。 高職教育完全可以也能夠通過(guò)關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求， 調(diào)整與改變培養(yǎng)模式來(lái)明確自身的使命。 在勞動(dòng)力市場(chǎng)存在有效需求的情況下， 高職教育所輸送的人才是不是社會(huì)適時(shí)適需的，關(guān)鍵在于高職教育本身。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)一定時(shí)期內(nèi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)及社會(huì)各領(lǐng)域?qū)κ苓^(guò)一定高等教育專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面對(duì)高知識(shí)技能人員的需要，是高職教育所承擔(dān)的責(zé)任。

四、高職教育發(fā)展的成就源于其人才培養(yǎng)能力有較強(qiáng)的敏捷性

高職教育承擔(dān)著面向勞動(dòng)力市場(chǎng)、 適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)有效需求的變化來(lái)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)力的任務(wù)，它與不斷變化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有著直接和密切的聯(lián)系。 培養(yǎng)目標(biāo)必然受勞動(dòng)力市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)，必須解決高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程的相對(duì)固定性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才需求的動(dòng)態(tài)性之間的矛盾。 高職教育過(guò)去在較短時(shí)期內(nèi)取得了突破性成績(jī)，正是因其在培養(yǎng)能力上變遷的敏捷性，不斷探索重視學(xué)生學(xué)習(xí)、 重視技能培養(yǎng)的各種教育觀念和教學(xué)方法，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式、雙證書(shū)制、多元目標(biāo)引導(dǎo)型、彈性學(xué)制型、過(guò)程探索型、雙元主體型等人才培養(yǎng)模式和寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程、雙證融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程支撐平臺(tái)、學(xué)期項(xiàng)目等課程觀及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等教育實(shí)踐活動(dòng)， 努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的人才需求。 所以，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的可持續(xù)發(fā)展總是體現(xiàn)為培養(yǎng)能力即體現(xiàn)在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、管理水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面在沖突過(guò)程中變遷的敏捷性。

五、敏捷培養(yǎng)將成為高職教育未來(lái)人才培養(yǎng)的核心理念

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中， 經(jīng)濟(jì)組織的生產(chǎn)和管理理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)在教育理念創(chuàng)新的前面。 就業(yè)問(wèn)題事關(guān)民生，當(dāng)前，在勞動(dòng)力供大于求、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的雙重壓力下， 勞動(dòng)者技能與崗位需求不匹配造成的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，穩(wěn)定就業(yè)仍面臨重大挑戰(zhàn)，今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里，各種就業(yè)矛盾依然會(huì)相互交織。 高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向， 面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也是一個(gè)不斷變化、不可預(yù)測(cè)的環(huán)境。 高職教育所輸送的人才是不是社會(huì)適時(shí)適需的，關(guān)鍵在于高職教育本身，敏捷的要義符合高職教育， 敏捷是未來(lái)高職教育的必備素質(zhì)。 政府提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵針對(duì)的不是職業(yè)技能培訓(xùn)， 而是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高等教育大眾化情況下高職教育適時(shí)適需輸送人才的培養(yǎng)能力變遷的敏捷性。 在機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存的時(shí)代，化解高職院校收入、教師、招生、就業(yè)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性和市場(chǎng)導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)， 高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心就在于培養(yǎng)能力變遷的敏捷性， 敏捷理念將會(huì)引入高職教育人才培養(yǎng)理念中。 展望未來(lái)，國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向信息， 未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化預(yù)測(cè)、 勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求預(yù)測(cè)和高等教育專(zhuān)業(yè)狀況信息平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育水平評(píng)價(jià)平臺(tái)、就業(yè)狀況信息平臺(tái)等方面的預(yù)警制度與機(jī)制等， 標(biāo)志國(guó)家管理水平的基礎(chǔ)性預(yù)測(cè)工作將越來(lái)越完備、科學(xué)和準(zhǔn)確。 信息技術(shù)在教育的廣泛應(yīng)用， 已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、教學(xué)資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到教學(xué)過(guò)程（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化、信息化。 信息技術(shù)的性能及應(yīng)用的不斷向前發(fā)展，如“蒼蠅研究室”，將徹底變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 將激發(fā)更令人興奮的學(xué)習(xí)方式和真正改變目前大多數(shù)環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生們可以積極投身于一種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 能給教師們帶來(lái)對(duì)理論更實(shí)用的講解和比說(shuō)教遠(yuǎn)為有效的方法。 高職教育中將培育出更多的教學(xué)名師與專(zhuān)家， 高職教育課程與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的課程體系和靈活的課程架構(gòu)、 多元化的教學(xué)方法與思維引領(lǐng)式的實(shí)訓(xùn)課程。 一些具有特色和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同區(qū)域甚至不同區(qū)域的高職院校， 基于市場(chǎng)機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存和將教育質(zhì)量推向新領(lǐng)域的共同目標(biāo)， 在成員單位地位平等、資源共享、獨(dú)立運(yùn)作、彼此相互支持的前提下，將通過(guò)虛擬化、聯(lián)盟化、合作化從分治走向共治。 可以展望， 高職教育將構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色與靈敏度的人才敏捷培養(yǎng)模式。

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