王紅芳 陳蓉琳

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體制的重要組成部分，是人力資源開(kāi)發(fā)的重要手段，是經(jīng)濟(jì)振興的有力武器，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和一定的理論基礎(chǔ)、技術(shù)過(guò)硬、應(yīng)用能力強(qiáng)、掌握高新技術(shù)、能參與生產(chǎn)一線技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。其根本任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備各種專業(yè)特長(zhǎng)、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)不斷改革和發(fā)展，取得了很大的進(jìn)步。但由于如今職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其自身的專業(yè)技能不能滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)技能型人才的需要，形成了一種“理論不足，技能不熟”的局面。為了使職業(yè)教育走出困境，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們亟待改變傳統(tǒng)教育觀念，改革高職教育方法，建立完善的職業(yè)教育體系，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，所以在辦學(xué)理念上應(yīng)與本科教育模式有所不同。如果我們總是以本科教育模式為母體，過(guò)分追求學(xué)科體系的理論性、完整性、系統(tǒng)性，忽視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將會(huì)造成高職畢業(yè)生在職業(yè)技能和實(shí)際操作上缺乏特長(zhǎng)，技能不熟練，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)所要求的人才不相符，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中形成高不成、低不就的局面。另外，在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時(shí)，沒(méi)有充分考慮畢業(yè)生的就業(yè)情況。有的學(xué)校甚至以人設(shè)事，有什么現(xiàn)成專業(yè)的教師就設(shè)什么課程，有什么學(xué)科的帶頭人就設(shè)什么學(xué)科，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，更加不能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)短缺，校企聯(lián)辦沒(méi)有切實(shí)保障

由于歷史原因，目前我國(guó)高職教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密。這種情況造成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)人才的需求脫節(jié)。為了從根本上改變這一狀況，高職院校應(yīng)與地方政府及有關(guān)部門(mén)、企業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企合作的路子，學(xué)校按照用人單位的要求培養(yǎng)合格人才，用人單位負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)。學(xué)校和企業(yè)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行合作：一是共同制定新的崗位能力目標(biāo)；二是共同建設(shè)高職師資隊(duì)伍，選拔企業(yè)的優(yōu)秀人才到高職院校任教，同時(shí)，讓職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；三是共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)無(wú)償提供生產(chǎn)設(shè)備，在高職院校建設(shè)具有職業(yè)特色的訓(xùn)練基地。

（三）學(xué)生掌握技能不夠，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需失調(diào)

目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)現(xiàn)狀表明，勞動(dòng)力的整體素質(zhì)不高、勞動(dòng)者技能與工作崗位所需技能不對(duì)稱現(xiàn)象日漸凸顯。許多新興行業(yè)、新興工種的人才奇缺，甚至有些技能性要求很強(qiáng)的工作崗位人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，職業(yè)教育遠(yuǎn)未達(dá)到目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論、輕實(shí)踐，造成在學(xué)術(shù)型、工程型人才與技藝型人才中間出現(xiàn)斷層，缺乏一批能夠?qū)⒖萍汲晒皶r(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。先進(jìn)的、有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品不是設(shè)計(jì)不出來(lái)，而是制造不出來(lái)。一方面這說(shuō)明高職教育具有很大的發(fā)展空間，另一方面也對(duì)高職教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和高標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們要加快轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制，突出職業(yè)特色，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

二、高等職業(yè)教育的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

在教學(xué)過(guò)程中，我們必須從過(guò)去以學(xué)科教育為主的專業(yè)教育向以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)軌，突出人才培養(yǎng)的“實(shí)用性”特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)作為職業(yè)教育的核心。我們要打破那種“文憑即人才”的思想，要改變那種重理論輕技能的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中更好地發(fā)揮專業(yè)技能，熟練操作現(xiàn)代化設(shè)備，能更好地適應(yīng)實(shí)際工作。

（二）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)道德，以及相關(guān)能力。專業(yè)技能使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，能勝任本職工作。實(shí)踐能力使學(xué)生具有分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要把工作做好，僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的。常言道：“業(yè)務(wù)不好是次品，身體不好是廢品，思想不好是危險(xiǎn)品。”所以，高職院校首先應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，教書(shū)育人是把育人放在第一位的。其次，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力、自學(xué)能力、為人處世、待人接物、組織協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神、事業(yè)心以及意志力等職業(yè)相關(guān)能力。

（三）改革教學(xué)方法，調(diào)整課程專業(yè)設(shè)置

目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)專業(yè)型、應(yīng)用型人才供不應(yīng)求，職業(yè)院校應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位在市場(chǎng)需求的技術(shù)人才上，這就要求我們積極改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)教育中首先要改進(jìn)教學(xué)方法，教師要少講，學(xué)生要多做，在做中學(xué)，在學(xué)中練，在練中熟。要改變過(guò)去教師過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。目前職業(yè)教育的課程設(shè)置不夠合理，教材中高新技術(shù)含量低，專業(yè)技術(shù)落后，實(shí)際應(yīng)用性差，不能順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。高職院校應(yīng)及時(shí)了解市場(chǎng)需求和技術(shù)信息的變化，在教學(xué)內(nèi)容上重視以市場(chǎng)需求和實(shí)用性為主，合理安排與就業(yè)關(guān)系密切的理論課程及專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用，在工作上能發(fā)揮各自專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提供技能指導(dǎo)

目前，高職教師大多是學(xué)科型、研究型，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力缺乏，不利于培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才，所以亟待培養(yǎng)和引進(jìn)一批既有基本的學(xué)術(shù)造詣，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。一些新興產(chǎn)業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是新的課題，因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，給教師提供良好的學(xué)習(xí)與深造機(jī)會(huì)，同樣是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。另外，也可根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家作為兼職教師，這樣既可以解決高職院校應(yīng)用型教師不足的問(wèn)題，也為我們引進(jìn)了具有專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，有利于我們實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”一體化的高職教學(xué)模式，同時(shí)，也為高職教學(xué)帶來(lái)了最前沿的技術(shù)和信息。

（五）建立實(shí)踐基地，開(kāi)辟技能培訓(xùn)

高職教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)生的技能培訓(xùn)落到實(shí)處，這就要有適合專業(yè)需要的設(shè)施。高職院校可在校內(nèi)自建實(shí)踐基地，也可與企業(yè)聯(lián)辦實(shí)踐基地，實(shí)際上，這是雙贏的事情，學(xué)生得到鍛煉，企業(yè)得到幫助。我們要想方設(shè)法開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步拓寬思路，創(chuàng)造一切條件取得技能訓(xùn)練的實(shí)效性。另外，大力開(kāi)展豐富多彩的、針對(duì)職業(yè)技能的學(xué)生活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力很有好處。

三、發(fā)展高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變方向

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變

過(guò)去部分職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確，不同程度地存在脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求實(shí)際的傾向，從專業(yè)設(shè)置到教育教學(xué)都沿用普通教育模式，教學(xué)內(nèi)容不能反映最新科技成果，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)管理水平缺乏先進(jìn)性和示范性，致使職業(yè)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)，辦學(xué)實(shí)力及自我發(fā)展的能力較弱，加之辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資緊缺等，導(dǎo)致教育質(zhì)量不高，社會(huì)影響力和吸引力不大，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力不強(qiáng)。要大力發(fā)展職業(yè)教育，就需要我們實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)設(shè)置上要特別注意以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不能強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校能做什么，能培養(yǎng)出什么樣的人，而要強(qiáng)調(diào)需要職業(yè)學(xué)校做什么，需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的人。這種“需要”來(lái)自社會(huì)，所以高職院校只有根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，為滿足將來(lái)社會(huì)的需求和學(xué)生的順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多樣性的轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)和專業(yè)師資緊缺，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差。要使職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求，各級(jí)政府部門(mén)要高度重視轉(zhuǎn)變觀念，加大對(duì)職業(yè)學(xué)校的資金投入。同時(shí)，學(xué)校也需要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多樣性的轉(zhuǎn)變，即走聯(lián)合辦學(xué)的道路。學(xué)?？梢宰錾鐣?huì)調(diào)查，預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，還可以和有條件的廠家聯(lián)合進(jìn)行訂單式的招生培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)的需要選派一部分教師去各大企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師，為將來(lái)開(kāi)設(shè)新的專業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校也可以和當(dāng)?shù)卣?lián)合，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民進(jìn)行短期科技培訓(xùn)，提供就業(yè)信息并推薦就業(yè)，完成每年的勞務(wù)輸出任務(wù)，通過(guò)走聯(lián)合辦學(xué)的道路，促使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民素質(zhì)的不斷提高。

（三）實(shí)現(xiàn)向注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變

我們要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。過(guò)去有的教師認(rèn)為，在校的學(xué)生只要熟練掌握本專業(yè)的技能就具備了進(jìn)入社會(huì)謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、社交能力以及心理承受能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把這項(xiàng)工作常抓不懈，持之以恒。譬如，新生入學(xué)時(shí)，可通過(guò)軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織紀(jì)律性；在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中規(guī)范他們的行為舉止，培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣，結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志、頑強(qiáng)毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、管理能力、社交能力以及心理承受能力等綜合能力。

（四）實(shí)現(xiàn)向重視學(xué)生就業(yè)的方向轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育要大力發(fā)展就要轉(zhuǎn)變其辦學(xué)思想，始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。過(guò)去由于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求的脫節(jié)，給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)更大的困難。雖然學(xué)校積極和有關(guān)用人單位聯(lián)系，有的用人單位即使接收一部分學(xué)生，但由于專業(yè)不對(duì)口，大多數(shù)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)根本就沒(méi)有就業(yè)機(jī)會(huì)，這讓本來(lái)招生就困難的職業(yè)院校雪上加霜，讓想來(lái)職業(yè)學(xué)校就讀的初中畢業(yè)學(xué)生望而卻步，不愿報(bào)考職業(yè)學(xué)校。職業(yè)教育的目的是為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，社會(huì)也要為職業(yè)院校的學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)有所用，使更多的學(xué)生自愿接受職業(yè)教育。

總之，職業(yè)教育要有更大的發(fā)展，離不開(kāi)各級(jí)政府部門(mén)的重視，資金的投入。學(xué)校更要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，力求辦學(xué)專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的合格人才，以適應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)的需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。