我國(guó)本科生導(dǎo)師制研究

薛曉春 許明

一、導(dǎo)師制的發(fā)展背景

導(dǎo)師制是在14世紀(jì)由英國(guó)教育家提出的。開始主要是在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對(duì)研究生展開的個(gè)別輔導(dǎo)制，也就是研究生導(dǎo)師制。后來，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時(shí)被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的修讀計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問題提供咨詢。這種一對(duì)一的導(dǎo)師制教學(xué)制度，為牛津大學(xué)培養(yǎng)大批杰出的科學(xué)家、政治家發(fā)揮了重要的作用，被視為牛津大學(xué)對(duì)世界高等教育作出的最重要的貢獻(xiàn)之一。19世紀(jì)七八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)開始實(shí)施學(xué)分制，結(jié)合學(xué)分制和選課制開始把導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。

在我國(guó)最早引入導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，1938年由當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)竺可楨引入并試行了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，但是沒能得到推廣。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，科技與綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)使得社會(huì)對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)需求的變化，高校人才培養(yǎng)模式也要不斷轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)90年代后期開始，選課制和學(xué)分制因?yàn)橛欣趯?shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而在中國(guó)高校中盛行起來，特別是到21世紀(jì)初出現(xiàn)了大規(guī)模的高校學(xué)分制改革的高潮，與之相配合的本科生導(dǎo)師制也成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從2002年開始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，其他高校也紛紛效仿，到現(xiàn)在，基本已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。

二、我國(guó)導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題

從學(xué)分制和導(dǎo)師制改革開始到在我國(guó)大范圍推行，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間。學(xué)分制人才模式的彈性學(xué)制、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等優(yōu)勢(shì)基本顯示出來，因此得到廣大師生的認(rèn)可和好評(píng)。相比之下，導(dǎo)師制的改革成效似乎沒有那么顯著，許多高校的導(dǎo)師制停留在開始試行的階段，舉步不前，還有些高校的導(dǎo)師制流于形式，沒有真正發(fā)揮其作用。從各高校導(dǎo)師制的實(shí)踐來看，遇到的比較共性的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，特別是擴(kuò)招以后學(xué)生數(shù)量大幅增加，但是，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要一個(gè)過程，當(dāng)前大部分普通高校還處在師資隊(duì)伍的擴(kuò)充和完善階段，導(dǎo)師數(shù)量不足，生師比過高。同時(shí)，這些教師通常也是所在專業(yè)的骨干教師，教學(xué)、科研任務(wù)也會(huì)很繁重，很難抽出時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，更談不上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際效果必然大打折扣。所以，許多學(xué)生反映基本沒怎么見過導(dǎo)師的面，或者見面也是一群人一起見，根本沒機(jī)會(huì)和導(dǎo)師進(jìn)行深入交流。

2.導(dǎo)師職責(zé)范圍定位不夠清晰。在我國(guó)高?，F(xiàn)行的學(xué)生管理體制中，班主任、任課教師、專職學(xué)生輔導(dǎo)員等多種角色同時(shí)存在，班主任或輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生的思想和生活上遇到的問題，任課教師主要對(duì)所教授的課程為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)師的介入應(yīng)該成為他們的有益補(bǔ)充，把學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主安排大學(xué)生活，提高自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力和科研能力。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)本科生導(dǎo)師制發(fā)展的初級(jí)階段，這種美好的愿望反而造成了導(dǎo)師的職責(zé)范圍過于寬泛。導(dǎo)師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂修讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課；又要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)向，解決他們?cè)谏钌虾退枷肷铣霈F(xiàn)的問題。這不僅耗費(fèi)了導(dǎo)師的大量精力和時(shí)間，難以就學(xué)生某一方面的能力集中精力深入培養(yǎng)，而且可能會(huì)導(dǎo)致與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)相互交叉甚至重疊，不利于學(xué)校管理效率的提高。這種導(dǎo)師職責(zé)范圍的模糊很容易導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式。

3.對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。在我國(guó)大部分高校，本科生導(dǎo)師制的最初實(shí)行，主要靠學(xué)校的制度性文件要求一些教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，有許多教師由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，并不情愿，但是礙于情面和學(xué)校的規(guī)定不得已才擔(dān)任本科生導(dǎo)師，而且后期又沒有制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)機(jī)制，在這種情況下，一些責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師就會(huì)抱有得過且過的心理，大部分普通高校又沒能為導(dǎo)師制單獨(dú)列出適當(dāng)比例的經(jīng)費(fèi)，為導(dǎo)師支付的報(bào)酬很少且沒有差異。相反，從事教學(xué)、科研活動(dòng)不僅能給教師帶來豐厚的報(bào)酬，而且可以提高自己的學(xué)術(shù)水平，增加自己的學(xué)術(shù)成果，為自己的職稱晉升或者擴(kuò)大知名度增添砝碼，所以，這就必然導(dǎo)致教師更愿意把時(shí)間和精力投入到教學(xué)、科研等關(guān)系到切身利益的工作中去，而對(duì)導(dǎo)師的工作敷衍了事。

三、我國(guó)導(dǎo)師制改進(jìn)措施

從我國(guó)本科生導(dǎo)師制的改革實(shí)踐可以看出其成效還不明顯，要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，還需要在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)，發(fā)展具有本土特色的導(dǎo)師制，為此，可以采取以下措施：

1.要為導(dǎo)師制提供制度上的保障。首先是物質(zhì)上的保障，導(dǎo)師制是一種高成本的制度，牛津大學(xué)的各學(xué)院為導(dǎo)師制的實(shí)行投入了大量的資源，導(dǎo)師制在英國(guó)產(chǎn)生有其獨(dú)特的土壤，迎合了貴族階層的嗜好，有大量的源源不斷的捐款作為后盾，即使這樣，也有研究表明，現(xiàn)階段牛津大學(xué)也迫于財(cái)務(wù)壓力對(duì)其導(dǎo)師制度進(jìn)行了調(diào)整，將1:2模式的導(dǎo)師制教學(xué)轉(zhuǎn)向了小組學(xué)習(xí)，可見高額的財(cái)務(wù)支出也成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)。而在我國(guó)，高校能收到的捐贈(zèng)很少，因此，我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)自己的財(cái)務(wù)狀況，為導(dǎo)師制預(yù)留專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，可以結(jié)合本校實(shí)際，采取一些變通的方式，比如，可以出臺(tái)相應(yīng)文件，把指導(dǎo)學(xué)生工作折合成一定工作量，根據(jù)工作量多少來支付導(dǎo)師的報(bào)酬；成立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師申報(bào)導(dǎo)師制的相關(guān)科研課題，對(duì)導(dǎo)師制的運(yùn)行進(jìn)行不斷探索和研究；規(guī)定對(duì)于優(yōu)秀導(dǎo)師可以在教師職稱評(píng)定時(shí)適當(dāng)加分，職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮，這些制度可以降低學(xué)校為導(dǎo)師制支付的費(fèi)用，激勵(lì)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，真正發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)。導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的核心，其素質(zhì)和能力高低直接影響到指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量好壞?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師是導(dǎo)師制改革成功的必要條件之一。因此各高校在建立導(dǎo)師制的時(shí)候，都是希望成立一支由本校各專業(yè)最具有影響力、專業(yè)知識(shí)豐富、德高望重的教師組成的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，但是對(duì)于普通高校而言，符合這種條件的教師很少，導(dǎo)致生師比過高，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)。因此，各高校應(yīng)該降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，擴(kuò)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，吸收一些責(zé)任心強(qiáng)、時(shí)間精力相對(duì)充裕的年輕教師，或者身體健康、教學(xué)科研經(jīng)歷豐富的退休教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，并且定期組織師生認(rèn)可的優(yōu)秀導(dǎo)師對(duì)其他導(dǎo)師開展培訓(xùn)，最好每個(gè)學(xué)院分別選出優(yōu)秀導(dǎo)師代表對(duì)本學(xué)院教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣不僅可以傳授對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且可以督促年輕教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，豐富他們的學(xué)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在初始階段，也可以讓新導(dǎo)師給經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師當(dāng)助手，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的壯大。

3.根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，建立有本校特色的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制按照不同的分類方式，有不同的類型。按照導(dǎo)師制面向的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制和高年級(jí)導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制。不同類型的導(dǎo)師制側(cè)重點(diǎn)是不同的，各高校在推行導(dǎo)師制改革時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)校的導(dǎo)師數(shù)量、學(xué)生現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀等問題，選取適合學(xué)校的導(dǎo)師制類型，并根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革階段等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整。從導(dǎo)師的職責(zé)上來說，也應(yīng)該明確具體，以河北大學(xué)為例，現(xiàn)在學(xué)校有專職的學(xué)生輔導(dǎo)員，那么思想政治教育可以由這些輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，而學(xué)分制改革剛推行，學(xué)生對(duì)選課的茫然使得選課指導(dǎo)成為當(dāng)務(wù)之急，那么就將導(dǎo)師的職責(zé)定位為指導(dǎo)學(xué)生如何選課，了解課程性質(zhì)、課程的先行后續(xù)，以保證他們能順利完成學(xué)業(yè)；而對(duì)于科研能力比較強(qiáng)的高校，可以充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，開展高年級(jí)的科研導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于就業(yè)狀況不太好的高校，則可以選擇高年級(jí)導(dǎo)師制重點(diǎn)對(duì)大三、大四學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，提高學(xué)校的就業(yè)率。在小范圍的導(dǎo)師制成熟和成功以后，再逐步推廣和擴(kuò)大，更有助于導(dǎo)師制作用和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

4.完善導(dǎo)師制的約束、評(píng)價(jià)制度。俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，導(dǎo)師制是由學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方構(gòu)成的，只有各方都各司其職才能順利進(jìn)行下去。學(xué)校作為導(dǎo)師制的倡導(dǎo)者，各個(gè)部門之間要密切配合，為導(dǎo)師制的運(yùn)行提供各種支持。同時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)化和制度化的管理，約束導(dǎo)師和學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。對(duì)于導(dǎo)師而言，一方面，可以對(duì)導(dǎo)師的工作任務(wù)作一些硬性要求，對(duì)于每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo)，并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊(cè)定期匯總到相關(guān)管理部門，作為對(duì)導(dǎo)師工作考評(píng)的重要依據(jù)；另一方面，每學(xué)期或者每學(xué)年應(yīng)該開展導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，由學(xué)生、同行和導(dǎo)師自己等各方對(duì)導(dǎo)師工作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并確定評(píng)價(jià)各方所占的分值，其中學(xué)生評(píng)價(jià)所占分值應(yīng)相對(duì)較高，因?yàn)樗麄兪菍?dǎo)師制的直接實(shí)施對(duì)象和受益者，他們的評(píng)價(jià)能直接反映他們對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)可度。根據(jù)導(dǎo)師的任務(wù)完成情況和各方對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)未完成任務(wù)或評(píng)價(jià)較差的導(dǎo)師，要進(jìn)行批評(píng)教育，并有相應(yīng)的懲罰措施。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也要有相應(yīng)的約束措施，規(guī)定他們的義務(wù)。要求學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)簽訂協(xié)議，表示能按時(shí)完成導(dǎo)師布置的作業(yè)，積極參與導(dǎo)師安排的活動(dòng)，加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通交流等內(nèi)容，同意遵守導(dǎo)師制下的相關(guān)制度。只有各方密切配合，共同進(jìn)步，導(dǎo)師制才能順利實(shí)施。

5.探索導(dǎo)師指導(dǎo)方式的多元化。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，通信手段越來越先進(jìn)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、無線通信等在校園中已經(jīng)普及，為我們提供了更便捷的交流方式。導(dǎo)師可以充分利用這些現(xiàn)代化手段，通過博客、微信、電子郵件、聊天工具等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，和傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流相比，這些方式不受地點(diǎn)的限制，可以充分利用師生的閑暇時(shí)間增加交流機(jī)會(huì)。另外，還有一些高校引入了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，也可以為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)師通過平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，也可以與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)向老師提問，這些都可以幫助師生擺脫不好找共同的時(shí)間地點(diǎn)的困擾。指導(dǎo)方式的多元化必將促進(jìn)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。