高職人才培養(yǎng)體系中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法的改革探索

宗慧敏 王月華 劉微

近年來(lái)，我國(guó)高職教育迅速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高技能型人才。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生源質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì)，一些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)全新的教育和管理模式，學(xué)習(xí)積極性不高，最終造成高職數(shù)學(xué)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的困境。高職數(shù)學(xué)課在專業(yè)人才培養(yǎng)中主要是拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，給專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力等，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生生源。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職生數(shù)學(xué)成績(jī)大多在六七十分，尤其是有些學(xué)校逐步實(shí)行注冊(cè)上學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)單數(shù)分的現(xiàn)狀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受高等數(shù)學(xué)知識(shí)的能力慢，相當(dāng)一部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力薄弱。再加上學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使他們?nèi)狈Ψe極性和主動(dòng)性。

2.陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。就目前高等職業(yè)教育過(guò)程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生從中考、高考一路走來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的“題型中心論”教育教學(xué)觀在他們的意識(shí)中已深深扎根；高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，多數(shù)是學(xué)士、碩士或博士，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識(shí)體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯上的嚴(yán)密性，符號(hào)形式下的高度抽象性，推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價(jià)值。

3.尷尬的數(shù)學(xué)課程處境。課程建設(shè)改革尚未觸及公共基礎(chǔ)課程；對(duì)高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的理論依據(jù)不清晰，教育觀念不明確；項(xiàng)目化教學(xué)等在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實(shí)施，造成“學(xué)生想學(xué)好，但不知學(xué)什么、怎么學(xué)，教師想教好，但不知教什么、怎樣教”的局面。

4.與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的數(shù)學(xué)課程功能。數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課融合不足，對(duì)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)支撐不夠；對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升作用不明顯；通識(shí)教育基礎(chǔ)薄弱，不能滿足終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程脫節(jié)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的思路

1.轉(zhuǎn)變觀念，校正高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的立足點(diǎn)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“實(shí)用型”的高技能型人才，培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。在教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，更應(yīng)該以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)兩種配套途徑來(lái)實(shí)施以問(wèn)題為主線的教學(xué)理念。問(wèn)題解決在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)龍去脈，數(shù)學(xué)主要概念的引入和提出，盡力以學(xué)生能夠接受的、感興趣或熟知的實(shí)際問(wèn)題作為引例，使問(wèn)題回歸自然和本源，將概念形成于實(shí)例的分析解決過(guò)程中，突出知識(shí)產(chǎn)生的生成性、教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；在概念、定理、公式等相對(duì)完整知識(shí)體系形成后，不僅要通過(guò)理想化形式的例題練習(xí)，更要適度設(shè)置實(shí)際問(wèn)題分析求解，使落腳點(diǎn)放在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用上，貫徹應(yīng)用為重點(diǎn)的教學(xué)理念，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.取舍和重新整合高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的壓縮版或精編版，理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材中與專業(yè)相銜接的實(shí)例較少，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。我們對(duì)教材進(jìn)行了重新編寫，一是教材通過(guò)引例、例題、課后練習(xí)題以及實(shí)訓(xùn)應(yīng)用題等途徑，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用，注意貼近專業(yè)背景實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的設(shè)置，以便使數(shù)學(xué)課程與后續(xù)課程相銜接，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法表達(dá)或解釋工程問(wèn)題，以達(dá)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用。二是教材“內(nèi)容模塊化”，根據(jù)專業(yè)的不同需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行教學(xué)和考核，利用模塊化的知識(shí)平臺(tái)分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。三是“淡化理論，強(qiáng)化直觀”，舍棄不必要的理論證明或推導(dǎo)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系，突出直觀性。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革措施

1.關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)興趣。教師圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。由傳統(tǒng)習(xí)慣形成的傾向強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)；注重興趣與信心培養(yǎng)，創(chuàng)造使學(xué)生有成就感的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信；因材施教，由原來(lái)的“教師備課”轉(zhuǎn)化為“教師備學(xué)生”，由原來(lái)的“教師教什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)什么”，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所得”；激發(fā)興趣，撥動(dòng)心弦，喚醒自覺(jué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)情景，優(yōu)化方法，篩選內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備相銜接，讓他們夠得著，學(xué)得會(huì)。

2.培養(yǎng)能力，突出應(yīng)用。一是高職數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的功能和價(jià)值決定其工具功能，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐服務(wù)功能。二是高職教育的基本理念“淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用”決定的。三是數(shù)學(xué)自身發(fā)展需要決定的，應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，理解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，把應(yīng)用能力作為創(chuàng)新精神的突破口，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。教師應(yīng)將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)緊密聯(lián)系起來(lái)。以學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c為著力點(diǎn)，尋求行之有效的教學(xué)方法和策略。

3.分層教學(xué)，各取所需。選取河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生，按照考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平及尊重學(xué)生資源的原則，對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，具體實(shí)施過(guò)程中克服了許多困難，總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些辦法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，整體教學(xué)質(zhì)量提升明顯，使不同層次的學(xué)生各有所需，提升了數(shù)學(xué)能力。

4.創(chuàng)新方法，注重過(guò)程。考核是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)情況及能力提高情況的一種檢驗(yàn)，考試方式是否科學(xué)、有效地決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，考核成績(jī)重點(diǎn)應(yīng)放在平時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性，糾正學(xué)習(xí)中的惰性，克服逃課、溜號(hào)等現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)應(yīng)結(jié)合課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試等綜合評(píng)定，平時(shí)占40%，期末占60%（甚至可以根據(jù)學(xué)生情況各占50%）。期末考試是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的主要考核手段，其試卷內(nèi)容不僅要包括基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用能力，考核結(jié)果要體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用能力的統(tǒng)一。

高職人才培養(yǎng)體系中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法的改革探索是探索高職數(shù)學(xué)課程新的教學(xué)模式，構(gòu)建新的高職數(shù)學(xué)課程體系，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的考核評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)中高職數(shù)學(xué)課的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。