胡金敏，謝雙維，謝亞靜

課程考試是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段。如何考、考什么以及最終成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定，無(wú)疑在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用。自改革開(kāi)放以來(lái)，高校一直沿用的考試方式主要以閉卷為主，考試內(nèi)容則主要體現(xiàn)在學(xué)什么，考什么，即以知識(shí)型考核為目標(biāo)。結(jié)業(yè)課程的成績(jī)基本是平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)的簡(jiǎn)單加權(quán)。幾十年來(lái)，鮮有變革。與此同時(shí)，由于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，來(lái)自全社會(huì)包括教育工作者自身都在呼喚教育改革。一方面，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高校培養(yǎng)模式已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；另一方面，由于國(guó)際國(guó)內(nèi)科技形勢(shì)不斷地發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的觀念勢(shì)必從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，即由重在知識(shí)傳授向突出能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,由培養(yǎng)單一的學(xué)科型人才向社會(huì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。所以作為高校培養(yǎng)人才環(huán)節(jié)中的支柱鏈條——課程考試環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、當(dāng)前高?？荚囍写嬖诘膯?wèn)題

(一)考核方式單一，難以全面考查學(xué)生實(shí)際水平。目前我國(guó)高校的課程考核,以閉卷考試形式居多。在閉卷考試中多數(shù)采用筆試形式，而口試、實(shí)驗(yàn)操作形式較少。課程考試命題大多是任課教師自主命題，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，題庫(kù)抽卷的少，使得教考合一的多,教考分離的少；課程成績(jī)?cè)u(píng)定中結(jié)業(yè)考試成績(jī)占比多,平時(shí)成績(jī)占比少等。諸多因素影響使得考試存在著一考定終身等諸多弊端。其成績(jī)難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平,千篇一律的考查形式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。致使高校畢業(yè)生就像工廠流水線出來(lái)的產(chǎn)品一樣，具有很強(qiáng)的趨同特征，當(dāng)然很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各種各樣人才的需求[1]。

(二)考核內(nèi)容偏重知識(shí)記憶，難于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮。多年以來(lái)，課程考核內(nèi)容大多是講什么，考什么，且以記憶性知識(shí)為主，難以考查學(xué)生創(chuàng)新能力。這種過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的機(jī)械記憶和理解,使得學(xué)生死讀書(shū),讀死書(shū)，總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而很容易使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不用功，考前突擊應(yīng)付的不良風(fēng)氣。這種風(fēng)氣會(huì)一屆傳一屆。由于學(xué)生習(xí)慣于接受已有的知識(shí)結(jié)論，迷信書(shū)本，不利于激發(fā)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這種考試的導(dǎo)向作用，其危害不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，而且還直接影響高校良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成[2]。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、單一，不利于高校良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。目前高校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定模式,基本上是期末和期中考試成績(jī)的簡(jiǎn)單加權(quán)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定,一般任課教師靈活掌握。如課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、小測(cè)、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)考核、階段性測(cè)驗(yàn)等均可以作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容[3]。但不可忽視的弊端是：一般平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中權(quán)重較小,加之?dāng)U招后高校在校學(xué)生人數(shù)較多，教師操作起來(lái)相對(duì)復(fù)雜,使得形式多樣的重在考查學(xué)生創(chuàng)新能力的平時(shí)成績(jī)難以進(jìn)行規(guī)范化的操作，大多流于形式。即使學(xué)校強(qiáng)調(diào)重視平時(shí)創(chuàng)新能力的考核,甚至允許提高平時(shí)成績(jī)的比例，但是推行起來(lái)仍十分困難。其達(dá)到的效果難隨人愿。比如學(xué)校規(guī)定平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的浮動(dòng)過(guò)大，由于平時(shí)成績(jī)隨意性大，成績(jī)的公平性、公正性會(huì)遭到質(zhì)疑。而有些課程，平時(shí)成績(jī)已經(jīng)成為提升該課程及格率的手段。

占較大比例的期末考試成績(jī)，是以卷面成績(jī)?yōu)橹?，以單純考察知識(shí)型為目標(biāo)的閉卷考試。學(xué)生平時(shí)不用功，但考前或靠突擊學(xué)習(xí),或挖空心思地通過(guò)各種手段獲取考試信息就可以得到高分。這種考試由于是考前突擊，知識(shí)不是靠平時(shí)積累，所考知識(shí)往往考完即忘。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成投機(jī)心理，而且由于考試成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握程度及能力不相符，甚至有很大出入，勢(shì)必會(huì)使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公信力降低。另外，為了能夠考試過(guò)關(guān),部分學(xué)生會(huì)不惜鋌而走險(xiǎn)在考試中作弊,不利于形成良好的學(xué)風(fēng)[3]。

二、高?？荚嚫倪M(jìn)策略

要改進(jìn)考試環(huán)節(jié)中存在的諸多問(wèn)題，必須在考試觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先要認(rèn)識(shí)到，我們的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取考試這一手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),考試本身不是目的；其次，考試不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是為了更深入地學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始；最后，考試是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。所以，通過(guò)考試反饋信息，達(dá)到以考促學(xué)，以考促教，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即向有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；向有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展轉(zhuǎn)變；向有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變?；诖耍?dāng)前我國(guó)高?？荚噾?yīng)當(dāng)從如下方面著手:

(一)考核形式向多樣化轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段高校課程考核實(shí)踐中,雖然教育管理部門(mén)提倡教改，但由于學(xué)生班容量過(guò)大，使多數(shù)教師更愿意沿用傳統(tǒng)方式，考試改革很難推進(jìn)。這在很大程度上影響了“以考促學(xué)”的效果。因此，高校應(yīng)該制訂嚴(yán)格措施，在一些大專業(yè)課或團(tuán)隊(duì)里推行，鼓勵(lì)考核方式多樣化改革的探索。如將筆試分為閉卷和開(kāi)卷兩種形式，有些課程可以調(diào)查報(bào)告、課程論文或課程設(shè)計(jì)形式，還可以根據(jù)課程性質(zhì)施以突出口試和實(shí)驗(yàn)操作等形式。通過(guò)小范圍試驗(yàn)總結(jié)可逐漸推廣。只要考核方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的方式均可實(shí)行，使在高校中形成以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的考核方式多樣化探索成為主流。

(二)考試內(nèi)容向科學(xué)化轉(zhuǎn)變。考核方式的多樣化,必然與考試內(nèi)容相結(jié)合?？己说膬?nèi)容應(yīng)以考查學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)為突破口，注重分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這就要求考核內(nèi)容溶入基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性,從而使考試從單純知識(shí)測(cè)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)考查，引導(dǎo)學(xué)生向提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容改革的形式可以采用題型多樣化方式。實(shí)踐表明，不同題型可以考查學(xué)生不同層次能力。在各題型命題原則上，實(shí)現(xiàn)“以考導(dǎo)教”、“以考促教”、“以考導(dǎo)學(xué)”、“以考促學(xué)”的目的。為此，命題中應(yīng)充分發(fā)揮不同類(lèi)型試題的最佳測(cè)試點(diǎn)，使得各類(lèi)題型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)互補(bǔ)。對(duì)各類(lèi)試題的把握有一個(gè)總體規(guī)劃，要盡量對(duì)所測(cè)試內(nèi)容達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力考查的比例在7：2：1的范圍。通過(guò)考試結(jié)果的比較、鑒定從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)其奮發(fā)向上,迎難而進(jìn)的信心和決心[4]。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)向多元化轉(zhuǎn)變。課程成績(jī)?cè)u(píng)定是考試工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的指揮棒。高校應(yīng)切實(shí)改變“一考定成敗”的現(xiàn)象,將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定多元化。教育理論強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核,突出描述他們獲取成就的過(guò)程,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。所以應(yīng)從不同環(huán)節(jié)、不同階段、不同方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息反饋,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。提倡成績(jī)構(gòu)成的多元化,重在加強(qiáng)教師平時(shí)考核,采用靈活多樣的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),從真正意義上評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。保證公平、公正科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、考核環(huán)節(jié)改進(jìn)的實(shí)踐

考試具有檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)信息等功能。根據(jù)課題組多年的從教經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究，選擇何種考核方式、何種題型更能全面考查學(xué)生能力以及成績(jī)?cè)u(píng)定模式等應(yīng)結(jié)合所開(kāi)設(shè)課程性質(zhì)、專業(yè)以及開(kāi)設(shè)年級(jí)的不同而有所區(qū)別。比如理工類(lèi)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課階段如果也同基礎(chǔ)課一樣完全沿用同一種傳統(tǒng)的考核方式，會(huì)出現(xiàn)很多弊端，如考試的導(dǎo)向作用使學(xué)生啃書(shū)本、抓筆記，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力拓展。更何況即使均為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，但其專業(yè)不同、課程不同，其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有很大不同。專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，重在考查學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力，而專業(yè)課的考核則重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[5]。

為此，課題組結(jié)合河北大學(xué)測(cè)控專業(yè)的3門(mén)課程，通過(guò)在考核形式多樣化、考試內(nèi)容科學(xué)化、成績(jī)?cè)u(píng)定多元化的原則上綜合試驗(yàn)，反饋效果較好。以下是課題組的實(shí)踐過(guò)程。

（一）關(guān)于考核方式?？紤]到結(jié)合課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室配備及實(shí)習(xí)基地等具體情況，選取學(xué)院2010級(jí)測(cè)控系3門(mén)課，其中兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課：工程光學(xué)、電工電子，一門(mén)專業(yè)課：光電檢測(cè)技術(shù)作試點(diǎn)，旨在探索理工科類(lèi)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課階段考核方式的選擇模式。在終結(jié)考試階段，兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核方式是在現(xiàn)有題庫(kù)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、科技發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行考教分離；專業(yè)課考核方式是將考試分兩個(gè)階段，兩份試卷，前階段閉卷，后階段開(kāi)卷，即半開(kāi)半閉形式［6］；實(shí)驗(yàn)考核是將所有必做的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)序號(hào)隨機(jī)抽簽，現(xiàn)場(chǎng)操作每人3至5分鐘，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。

（二）關(guān)于考核內(nèi)容。對(duì)考核內(nèi)容確定是在建立題庫(kù)之初，要求按每套題中基本知識(shí)、綜合理解及應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新能力知識(shí)為7：2：1的比例。專業(yè)課閉卷與開(kāi)卷的時(shí)間比是4:6。所謂閉卷考試內(nèi)容以專業(yè)課基礎(chǔ)性知識(shí)、概念、原理為主，開(kāi)卷試題由任課教師擬定，依據(jù)課程內(nèi)容考核綜合性、設(shè)計(jì)性題型，旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合拓展、創(chuàng)新能力的考察。

（三）關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定要貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。教師根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,在教學(xué)過(guò)程中，以課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)、布置小論文、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生本課程的最終成績(jī)以最后考試成績(jī)與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并可適當(dāng)加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)40%+卷面成績(jī)60%，其中平時(shí)成績(jī)構(gòu)成為：作業(yè)+分組討論+小測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)；專業(yè)課成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)40%+卷面成績(jī)（開(kāi)卷與閉卷之和）60%，平時(shí)成績(jī)構(gòu)成以課程設(shè)計(jì)、發(fā)表論文、調(diào)研報(bào)告及發(fā)明創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)，其導(dǎo)向作用是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論真正運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐的研究中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。

（四）結(jié)論。經(jīng)過(guò)2010級(jí)測(cè)控專業(yè)的試行及2011級(jí)測(cè)控專業(yè)的驗(yàn)證，學(xué)生反應(yīng)效果良好。首先，在考試方式上，專業(yè)基礎(chǔ)課采用題庫(kù)、專業(yè)課以半閉半開(kāi)的考試方式，平時(shí)成績(jī)要求學(xué)生完成小設(shè)計(jì)、利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)小組討論等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。其次，在考試內(nèi)容上，有利于實(shí)行考教分離，改變了傳統(tǒng)的考教合一模式的弊端，增強(qiáng)考試的公平、公正；另外專業(yè)課把有實(shí)踐性特點(diǎn)的、超越課堂的知識(shí)作為開(kāi)放性的考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，在運(yùn)用中更好地掌握知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，在考試評(píng)價(jià)上，從加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面考慮，重視學(xué)生在考試中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新點(diǎn)，為充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力提供自由空間。工科專業(yè)課考試更應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的重視。因此，應(yīng)將學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)納入考核和成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，靈活運(yùn)用諸如小測(cè)、論文、實(shí)驗(yàn)等各種考核方式和手段，并將其合理納入平時(shí)成績(jī)，提高其在總評(píng)成績(jī)中的比重，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，為專業(yè)能力培養(yǎng)打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

[1]鄧義桂.當(dāng)前高?？荚嚨膯?wèn)題與對(duì)策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，（2）.

[2]孫琴.工科院校考試改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2008，（5）.

[3]胡金敏，溫儉.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制的嘗試[J].才智，2009，（11）.

[4]胡金敏，謝雙維.工程光學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力模式探析[J].中國(guó)成人教育，2010，（2）.

[5]胡金敏，謝雙維.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用[J].繼續(xù)教育研究，2011，（3）.

[6]胡金敏，溫儉.轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科技導(dǎo)刊，2009，（2）.

[7]齊瑞國(guó)，許鵬奎.高校課程考試的現(xiàn)狀調(diào)查與改革探討[J].高教論壇，2010，（1）.