論高校生物教學(xué)實(shí)踐中如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高喜葉

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

論高校生物教學(xué)實(shí)踐中如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高喜葉

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在經(jīng)濟(jì)體制改革后，開始實(shí)行教育改革，提出應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的觀念。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是重視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高校生物課堂教學(xué)過程中，可以采用不同的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維，根據(jù)高校生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的辦法。

教育改革；高校生物；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新思維

我國的高校教育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只重視學(xué)生成績(jī)的提高，不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己提前設(shè)計(jì)的思維模式方法進(jìn)行問題思考，忽略了學(xué)生的獨(dú)特和創(chuàng)新，甚至進(jìn)行訓(xùn)斥和禁止。在長(zhǎng)此以往的教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)缺乏獨(dú)立思考和進(jìn)行思維創(chuàng)新的意識(shí)，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)新思維的定義。創(chuàng)新思維，通過新穎獨(dú)特的方法，對(duì)問題進(jìn)行思考和解決的過程。創(chuàng)新思維可以打破常規(guī)的思考限制，同超出常規(guī)或者違反常規(guī)的方法和視角進(jìn)行問題思考，提出獨(dú)特的解決方案，實(shí)現(xiàn)新穎、獨(dú)特的目的，完成創(chuàng)新思維的價(jià)值意義。

2.創(chuàng)新思維的特征。思維就我們?cè)谌粘Ｉ钪兴f的思考，創(chuàng)新思維就是進(jìn)行超乎平常的思考，具有新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)。創(chuàng)新思維能力對(duì)問題的創(chuàng)造性思考和解決的能力。生物學(xué)主要是對(duì)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，教學(xué)素材中的生物知識(shí)和內(nèi)容都體現(xiàn)了新課改下的創(chuàng)新要求，教師要利用生物教材，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新思維能力。生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維，通常是指新穎、獨(dú)特的思維活動(dòng)，包括對(duì)新事物的發(fā)現(xiàn)，新規(guī)律的總結(jié)，新方法的創(chuàng)造和解決等過程。

二、高校生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏完整的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，只重視對(duì)生物知識(shí)的傳授，沒有認(rèn)真的對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次的研究。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不完善，對(duì)生物教學(xué)缺乏信心，使得思維創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生物教學(xué)效果，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定完整的教學(xué)計(jì)劃。

2.缺乏思維創(chuàng)新訓(xùn)練。單一的思考模式，不適合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，不能有效的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考、理解和記憶，側(cè)重于程序化的重復(fù)訓(xùn)練，不注重對(duì)生物知識(shí)信息的搜索、處理和輸出能力的訓(xùn)練。學(xué)生思維模式過于單一，對(duì)老師提出的問題，答案千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化，教材的內(nèi)容部分部分不符合實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，不重視對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新能力的提升，生物學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多布置讓學(xué)生感興趣的生物話題進(jìn)行思維訓(xùn)練，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)水平。

4.不重視生物教育。一些學(xué)生從主觀上對(duì)生物學(xué)科不夠重視，有的高校中存在生物學(xué)科與實(shí)際生活沒有聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)了沒有用的觀點(diǎn)，還有些學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科不能算是主要的學(xué)習(xí)科目，所以覺得學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不重要。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，生物學(xué)科在實(shí)際生活中沒有應(yīng)用，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。這種觀念是片面的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，才能改變這一局面。

三、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察力。對(duì)事物的觀察是進(jìn)行信息輸入的前提，是進(jìn)行思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。擁有敏銳的觀察力，才能提高創(chuàng)新思維的能力。觀察是發(fā)現(xiàn)信息的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造必不可收的條件。觀察能力的培養(yǎng)是在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要做到以下幾點(diǎn)：

(1)明確要求和目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察之前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定明確、具體的目標(biāo)和要求。例如，在學(xué)習(xí)生物教學(xué)中的“呼吸作用”的過程中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察樹葉和陽光，這兩種促進(jìn)光合作用的重要因素，因?yàn)楹粑饔脤儆诜纸庾饔?，與光合作用的效果相反，所以教師可以先制定需要講解的目標(biāo)和要求。在學(xué)生進(jìn)行觀察研究和分析之后，讓學(xué)生自己對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行比較分析；對(duì)光合作用和呼吸作用有關(guān)的影響因素進(jìn)行講解；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，重視哪些因素和呼吸作用的影響有關(guān)；觀察不同作用之間的區(qū)別等。

(2)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，要做出及時(shí)的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象進(jìn)行有序的觀察，選擇科學(xué)合理的觀察方法，對(duì)學(xué)生觀察得出的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)等。在為學(xué)生講解“蒸騰作用對(duì)植物的影響”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如北方的樹木在冬天的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)脫落樹葉，教師可以先讓學(xué)生自己觀察，進(jìn)行思考和探討，和不會(huì)脫落樹葉的樹木進(jìn)行對(duì)比解決這個(gè)問題。經(jīng)過啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的應(yīng)用，掌握生物思維創(chuàng)新的步驟和規(guī)律。

(3)培養(yǎng)觀察興趣。提高學(xué)生觀察能力的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。教師可以利用一些不經(jīng)常見的、獨(dú)特的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

2.激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新興趣。我國的傳統(tǒng)教育觀念，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以在教學(xué)活動(dòng)中，思維教育的方法和觀念都是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，需要教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自己進(jìn)行思考，進(jìn)行思維創(chuàng)新，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開拓訓(xùn)練。在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些開放性的題目進(jìn)行思考，用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開拓訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行人體能量代謝講解的過程中，收集相關(guān)的圖片和視頻，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看。讓學(xué)生明白人在病理?xiàng)l件下，會(huì)發(fā)生體溫升高的現(xiàn)象，就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的發(fā)燒。這個(gè)時(shí)侯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假設(shè)體溫持續(xù)升高會(huì)對(duì)人體造成什么影響，發(fā)燒會(huì)對(duì)人體造成危害，但是卻是人體進(jìn)行防御的一種反應(yīng)，這是什么原因，從而激起學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以更深的啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)探尋與生活經(jīng)驗(yàn)不相符合的問題，應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)行更深層次的思考。開拓思維訓(xùn)練，提高思維創(chuàng)新水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生想象力。想象力是進(jìn)行思維探索的基礎(chǔ)和前提條件，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在進(jìn)行生物課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富的想象，最大限度的縮短解決學(xué)習(xí)問題的時(shí)間，主動(dòng)進(jìn)行觀察、探索和分析，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行思維“遷移”。思維“遷移”的主要體現(xiàn)就是“舉一反三”。

想象不是胡思亂想，具有一定的規(guī)律性和組織性。生物學(xué)科的想象通常具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為思維創(chuàng)新的支持。進(jìn)行思維創(chuàng)新，學(xué)生要具備可以迅速擺脫問題的表面現(xiàn)象干擾的敏銳的觀察力和持不懈探尋結(jié)果的精神。新的知識(shí)的產(chǎn)生，不只包括根據(jù)問題進(jìn)行的推理，還包括一些其它的想象因素，所以在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)生物教材的潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供專業(yè)的想象材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握想象的方法，例如類比和歸納等。例如：在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置像“再過一萬年，人類……”的討論題，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行聯(lián)想。

四、總結(jié)

高校教育的發(fā)展是目前我國教育教學(xué)需要面對(duì)的重點(diǎn)，生物教學(xué)作為高校教學(xué)的一部分，需要不斷改變教學(xué)觀念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。思維創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和全面發(fā)展有著重要的作用。

[1]陳金蘭.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程,2012,20(07):26-28.

[2]陳繼貞.大學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,20(02):58-59.

[3]許勁.大學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[J].考試周刊,2011,18(48):52-53.

How to improve the students' creative thinking in biology teaching

Gao Xi-ye
(Jining Normal College, Wulanchabu Inner Mongolia,012000, China)

With the development of the national economy, China's economic system reform, starts to implement the education reform, put forward the examination oriented education to quality education concept. The key point of quality education is to cultivate the students' personality and creative thinking, improve students' autonomous learning ability. Classroom teaching is the main way for students in creative thinking training, to improve the students’ learning level. In biology class teaching in colleges and universities, we can use different methods to improve their ability of creative thinking. In this paper, innovative thinking, according to the present situation of biology classroom teaching of colleges and universities, to improve the students’ability of innovation analysis approach.

education reform; biology; teaching practice; innovative thinking

G645

A

1000-9795（2014）01-0148-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-27

高喜葉（1977-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中級(jí)，講師，從事生物學(xué)方向的研究。