■馮秋玲

培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性“四部曲”

■馮秋玲

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲。作文本應(yīng)是他們隨意演繹的舞臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)恰恰相反，真正把作文視為樂事的只是極小數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生則有這樣的怨言∶“作文難，作文難，一聽作文心就煩。”可見，要提高學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性，必須堅(jiān)持勤積累、細(xì)觀察、常想象及多鼓勵(lì)“四部曲”。

閱讀也須多動(dòng)手

勤積累?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提到∶“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币粋€(gè)人的詞匯多少會(huì)直接影響他文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。因此，要求學(xué)生廣泛收集積累詞匯，詞匯從哪里來？從閱讀中來，所以筆者對(duì)學(xué)生提出要求∶“不動(dòng)筆墨不讀書”“他山之石，可以攻玉”，也就是說閱讀也須多動(dòng)手，要自覺養(yǎng)成閱讀課文或課外文章時(shí)記摘詞句的習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課文時(shí)自覺地畫思維導(dǎo)學(xué)圖的習(xí)慣，這樣才能更好地把看到的變?yōu)樽约旱臇|西，從中了解學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。 筆者認(rèn)為學(xué)課文的其中一個(gè)目的就是讓它來指導(dǎo)寫作，古人云“學(xué)以致用”。所以，每學(xué)習(xí)一篇新課文，將文中新出現(xiàn)的寫作技巧挑出來融進(jìn)教學(xué)的過程，讓學(xué)生模仿寫作，由仿寫走向創(chuàng)新寫作。例如仿寫排比句、比喻句等。有了厚實(shí)的積累，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)作出令人振奮的作品。

解決“寫什么”與“怎樣寫”

細(xì)觀察。小學(xué)作文教學(xué)的主要解決“寫什么”與“怎樣寫”的問題。寫什么指寫作的內(nèi)容。許多學(xué)生一提起作文就覺得沒內(nèi)容可寫，正如俗語所說∶“巧婦難做無米之炊”。其實(shí)習(xí)作的內(nèi)容是來源于平時(shí)日常生活的觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。生活每天都是新的，只是學(xué)生對(duì)此視而不見，聽而不聞罷了。如果平時(shí)不注意觀察、積累，即使學(xué)生有極濃厚的寫作興趣，寫起作文來腦子也是空空的，無話可說，無事可寫，還不是老鼠啃龜無從下口！因此，教師必須要求學(xué)生多留意身邊的人、事、景、物（包括家庭生活、校園生活、自然界、社會(huì)各方面等），做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關(guān)心”。例如，有一次綜合測(cè)試，寫《竹鄉(xiāng)的四季美》，結(jié)果學(xué)生失分慘重。竹，是廣寧人民引以為榮的特產(chǎn)，可以說村子周圍總離不開它，緣何許多學(xué)生寫不出竹之四季美呢？問題在于學(xué)生沒有留心觀察，更沒有把觀察所得記在心上，寫在本上。考完試之后，筆者帶學(xué)生觀察校園中幾棵長勢(shì)不同的“假檳榔”樹，并要求學(xué)生連續(xù)觀察兩個(gè)月，并做好記錄，結(jié)果許多同學(xué)的作文寫得比觀察前好。如寫花苞時(shí)，有學(xué)生這樣寫道∶在葉子的最低層，孕育著一個(gè)花苞，像一個(gè)孕婦挺著大肚子，飽漲似的，后來爆出一個(gè)“大玉米”……又如寫果子時(shí)，有學(xué)生這樣寫∶果子起初是綠豆般大小，慢慢長大，滾圓滾圓的，又變成“綠翡翠”，剛下過雨時(shí)，雨水沾在果子上，晶瑩剔透，再過一個(gè)多月，又變成“紅瑪瑙”，仔細(xì)看又像一串串“冰糖葫蘆”，叫人一見就口饞。

鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物

常想象。想象力是人類進(jìn)步的動(dòng)力，是創(chuàng)造力的翅膀。它能夠?qū)⑷祟愃幸灾R(shí)為基礎(chǔ)的思維靈感都置于實(shí)際運(yùn)用之中，讓人類在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上借助活躍的想象力來創(chuàng)造未來?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生寫想象作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，教師在作文教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生寫想象作文，提倡大膽地、無拘無束地想象。想象文的形式非常多樣，可以看圖作文、續(xù)寫作文、補(bǔ)白作文、科幻作文。例如寫半命題《假如我是……》時(shí)，有的同學(xué)寫假如自己是醫(yī)生，他會(huì)怎樣救死扶傷，還把電視劇《妙手仁心》中的搶救病人的驚險(xiǎn)片斷寫進(jìn)去；有的寫假如自己是大能人，他會(huì)怎樣濟(jì)貧，讓所有病危的人起死回生，讓所有貧困失學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)；有的寫假如自己是老師，怎樣去設(shè)計(jì)精彩的課堂教學(xué)。又如，在續(xù)寫《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)語文）時(shí)，有許多學(xué)生想象豐富，桑娜一家苦中作樂的情景寫得惟妙惟肖，有的甚至寫出了反常理的文段∶有一次，突然刮起了暴風(fēng)雨，鄰居的孩子與漁夫的孩子同時(shí)遇險(xiǎn)，在生死關(guān)頭漁夫舍去了自己孩子，救了鄰居的孩子，這是多么偉大的構(gòu)思啊……

文成于思，文成于改

多鼓勵(lì)。作文批語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。一篇好的作文批語，不僅能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)師生間的理解和友誼。每次學(xué)生把作文交給老師，就如交出了一顆真誠的心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評(píng)價(jià)。如果老師批改不及時(shí)或評(píng)價(jià)“只彈不唱”，這樣一定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和作文積極性，影響作文教學(xué)效果。例如在六年級(jí)下冊(cè)第一單元作文中，要求學(xué)生寫“難忘的第一次”，有學(xué)生自己定題為《難忘的第一次照相》，并且文章條理清晰，用詞恰當(dāng)，情真意切地把第一次照相時(shí)的心情、動(dòng)作、周圍環(huán)境寫了出來。于是筆者就給她的作文下了這樣的評(píng)語∶“看了你的作文，就好像看到了你第一次照的相片，好像想到了你快樂的童年，你真行！可以把照片借給我看看嗎（其實(shí)是想知道她寫的文章與相片是否相符）？”這種交心式的鼓勵(lì)評(píng)語很有效，發(fā)回作文當(dāng)天，那位學(xué)生果真把照片拿來給我看，相片文字的確相符，簡(jiǎn)直就是一篇聯(lián)想豐富的看圖作文。

在作文教學(xué)中，只要通過多鼓勵(lì)培養(yǎng)好學(xué)生的作文興趣，再引導(dǎo)學(xué)生勤積累、細(xì)觀察、常想象、多鼓勵(lì)，就可以有效地提高學(xué)生的作文水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（作者單位：廣東省廣寧縣南街鎮(zhèn)中心小學(xué)）