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      中外研究性學(xué)習(xí)述評

      2014-04-17 10:42:51董永輝
      教育 2014年7期
      關(guān)鍵詞:研究性課程教育

      ■彭 斌 董永輝

      中外研究性學(xué)習(xí)述評

      ■彭 斌 董永輝

      研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種深層學(xué)習(xí),它在學(xué)校教育發(fā)展史上有源遠(yuǎn)流長的思想傳承。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷過從教學(xué)方法的探討到課程政策的解讀,再到教學(xué)理念的研究三個階段。基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革有三種路徑:教學(xué)組織形式的改革,課程組織形式的改革,教學(xué)組織形式和課程組織形式同時轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)提倡主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,在學(xué)校教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。對中國知網(wǎng)已公開發(fā)表的文章進(jìn)行檢索,以“研究性學(xué)習(xí)”為主題的期刊論文共9380篇、優(yōu)秀碩博士論文1665篇。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)“是什么”的問題見仁見智,對研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中如何運用與評價、在高校各專業(yè)的教與學(xué)中如何發(fā)揮其作用進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的闡述,而且在實踐層面上進(jìn)行了深入而有效的探索。

      研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

      研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動形式,強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望,用探索研究的方法,自主參與學(xué)習(xí),而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的;或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗嘗試,以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài),進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型:“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則:主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

      當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末,其標(biāo)志是1998年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會《重振本科教學(xué):美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來,大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時代發(fā)展的不同特點大致可分為五個階段。

      第一個階段(19世紀(jì)以前的萌芽期)。此階段開始以講會式(中國古代書院)和辯論(中世紀(jì)大學(xué))為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長期發(fā)展,18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法——研討小組(Seminar),向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實務(wù)知識;中世紀(jì)是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

      第二階段(19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期)。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志,首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施,主張對研討小組(Seminar)進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式:教學(xué)——科研研討班,從此,大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時,研討小組(Seminar)被介紹到美國,成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

      第三階段(19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期)。隨著自然科學(xué)的發(fā)展,實驗研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置,研究生培養(yǎng)成為一種教育制度,它與本科教育有了明確的區(qū)分,而且只在研究生教育中實現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”,研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向,研討小組(Seminar)、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

      第四階段(20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期)??茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短,科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時代,研究開始遠(yuǎn)離教學(xué),歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向,研討小組(Seminar)、項目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式;繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實踐研究這種新的研究途徑。

      第五階段(20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期)。在知識經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中,社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求,世界各國都紛紛做了回應(yīng),美國提出重振本科教學(xué),“基于研究的學(xué)習(xí)”;德國則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí);日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等;我國也先后三次(1999、2005、2007年)以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此,“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式,這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向,研討小組(Seminar)、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

      高校對研究性學(xué)習(xí)的探索

      實驗教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一,大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始,國內(nèi)各高校相繼啟動大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目計劃,資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目,調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性、積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學(xué)習(xí),大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施,是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目既增強(qiáng)了實驗教學(xué)環(huán)節(jié),又將教學(xué)與實驗相輔相成,實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的,實驗教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實驗項目來達(dá)到目的,而應(yīng)將科研引入實驗,因為開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

      研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念,成為備受關(guān)注的焦點話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類:“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的,通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”,它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程,教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》中明確給出定義,研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)主要由三個基本環(huán)節(jié)組成:發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題,收集整理歸納信息,展示研究成果。這一活動過程強(qiáng)調(diào)實用性,著重解決問題;強(qiáng)調(diào)過程性,而不一味看重結(jié)果?!把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此,“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

      Project-based Learning或Project Learning,一般譯作項目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí),我國習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學(xué)習(xí)”活動首先于1995年在初二年級開始實驗,最初稱為“多樣化途徑”?,F(xiàn)在,“研究性學(xué)習(xí)”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè),形成了相互銜接的課程系列,并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點。美國對類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索,其中勞倫期中學(xué)從1985年開始,一直開設(shè)“自主研究”的課程;1985年的《普及科學(xué)——美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃,1995年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn),標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨立獲取科學(xué)知識的能力;該“計劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重,長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來,亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

      我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中,將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。在中國大陸,對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐探索較早、積累經(jīng)驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下,1999年6月,上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月,教育部頒布的《全國普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月,教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》,并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進(jìn)行試點,從2002年下半年開始,全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。2001年6月,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程結(jié)構(gòu)中明確,從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動,并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

      研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實際

      從學(xué)習(xí)目的看,歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”;而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人,個體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面;而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題,其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看,歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式;而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念,認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn),每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”,課程應(yīng)遵循每個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。

      人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神,體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計劃,不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法,它都結(jié)合了時代精神,賦予了新的內(nèi)涵,體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看,研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國本科教學(xué)改革的總模式。

      筆者認(rèn)為,從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看,研究性學(xué)習(xí)相對來說是“舶來品”,我國學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí),還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景,結(jié)合中國學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先,應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢,做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計。其次,教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實,教師作為組織者,在多邊互動教學(xué)中對教師提出了更高的要求;當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動”課程,把學(xué)生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向,我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾,還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷,實現(xiàn)課程的應(yīng)有價值。最后,構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實際上,研究性學(xué)習(xí)方式在國外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇,由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學(xué)生都是研究者,我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育,從制度和機(jī)制上逐步實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程,在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念,相互銜接,不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然,我國學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系,還有相當(dāng)長的一段路程要走。

      [1]嚴(yán)啟英.高校研究性學(xué)習(xí)的“新”探討[J].中國成人教育,2008(11)

      [2]文可義.“研究性學(xué)習(xí)”的形成和發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2002(1)

      [3]周光禮,朱家德.重建教學(xué):我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究,2009(2)

      [4]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2001(5)

      (作者單位:衡陽師范學(xué)院;湖北理工學(xué)院)

      本文系2010年湖南省高校思想政治教育研究課題(項目編號:10C17)階段性研究成果】

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