■翟 曼

部分學生責任感缺失及對策

■翟 曼

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)結合部，學校學生有時會有一些不文明的行為，說臟話、亂扔廢棄的紙張、無秩序等。學生在亂丟棄垃圾的同時也丟了那份責任感。那么，城鄉(xiāng)結合部小學生責任感的缺失究竟是因何造成的呢？筆者認為主要有以下幾方面。

賭博、游戲的負面影響

城鄉(xiāng)結合部的特殊社會環(huán)境 在這里不僅有城市居民與農村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的交融問題。城鄉(xiāng)部由于其優(yōu)越的區(qū)位，廉價的租屋，加上管理較薄弱，使大量外來人口在此集聚。這雖然帶來了經濟發(fā)展的活力，但同時帶來環(huán)衛(wèi)、治安等許多社會問題。社會上的各種負面影響也日益擴大，特別是賭博、游戲對學生的負面影響最為突出。

城鄉(xiāng)結合部的家庭教育偏差 城鄉(xiāng)結合部小學生家長來自各種不同職業(yè)、不同生活方式、不同價值觀念、不同需求以及不同心理文化素質的人群。有的家長文化水平不高，家庭教育意識淡薄，有的家長對學校活動持旁觀者態(tài)度。城市家長的“圈養(yǎng)”、農村家長的“散養(yǎng)”，都是造成城鄉(xiāng)結合部小學生責任感缺失的原因。

自身心理和情感上的缺失

學校教育是較之家庭教育更為直接、系統(tǒng)的教育，但由于受到社會、家庭等因素的影響，學校因注重對學生智力因素的培養(yǎng)，而忽略了責任感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。學校德育沒有以生活為教育源泉，也因此常常陷入尷尬境地。如此下去，怎能培養(yǎng)出負有責任感的學生呢？

城鄉(xiāng)結合部孩子還存在自身心理和情感上的缺失。城市孩子的“獨生子女綜合癥”也是造成小學生責任感缺失的原因。獨生子女從小就受寵，沒有受到過大的挫折，家人往往都將他們當成家庭中心，時間久了，使他們形成了以自我為中心的習慣，沒有想到去考慮別人的感受。

另外，獨生子女家庭條件一般都很優(yōu)越，缺少生活壓力，又養(yǎng)成了任性放縱的性格。獨生子女這種自以為是、任性的性格，使“責任感”無影尋蹤。農村留守兒童的“情感缺失”，他們承受不是他們這個年齡所承受的心理壓力：有了困難與挫折無處可訴，無人可幫助。有的家庭不健全，缺少關愛，這種感情的欠缺影響了孩子對社會的認識，對責任的擔當。

城鄉(xiāng)結合部小學生責任感的缺失，實際上是其特殊社會環(huán)境、家庭教育偏差、學校德育不當以及孩子自身心理和情感上的缺陷等多方面原因造成的，要解決這些問題，更好地教育這些學生，應有針對性的實施策略。

對策與思考

做好家校溝通，統(tǒng)一目標齊發(fā)力 要培養(yǎng)小學生責任感，必須發(fā)揮學校、家庭及社會各自的作用。教師發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長溝通，主動地了解孩子在家庭中的有關情況，與家長商討教育孩子的方法，同時要幫助家長了解學校對學生的教育需求，了解學校對學生的教育情況。

營造富有責任感的校園氛圍 每一個孩子其實都是富有愛心和責任感的。與其責怪孩子不懂關心他人、眼里只有自己，不如給他們創(chuàng)造一個良好的氛圍。重視文化陶冶，優(yōu)化責任環(huán)境，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。教師率先垂范，無聲教育對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆?。通過活動提升孩子素質，一方面，學校要抓好各種日常教育及常規(guī)活動；另一方面，教師要大力倡導學生應具有的責任感，樹立良好學習的風氣。

培養(yǎng)孩子學會對自己負責 應該告訴孩子，每個人來到世上，都有自己的權利和責任，成人有成人的責任，小孩也有小孩的責任。比如說：教好學生是教師的責任，種好地是農民的責任，救死扶傷是醫(yī)生的責任……盡管你還是個孩子，但屬于你的責任也不少，你首先要學會對自己負責。對自己的生命安全負責，對自己的言行負責。

在社會實踐中，進行責任感教育 責任無處不在，無時不有。有責任，就有責任感。社會是一個大家庭，學生成長不可能脫離這個環(huán)境。學校應一切從學生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉意志，激發(fā)情感，提高自身素質。一方面，學校可以利用寒暑假組織學生到社會實踐活動基地開展責任教育專題實踐活動。另一方面，學?？梢愿鐓^(qū)合作組織開展“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)實踐活動，讓學生用實際行動維持社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生。學生在體會勞動的辛苦與光榮的同時，還可樹立“保護環(huán)境我有責”的責任意識，而這正是責任感的具體現(xiàn)。

社會實踐活動中能讓孩子體味人生，觀察社會。也許，這些經歷并不能讓孩子在短時間內實現(xiàn)蛻變，但可以讓他們學會用客觀的眼神看待眼前的世界，讓孩子學會更好地與人交流，亦可以明白團結的重要之處。只有通過責任實踐教育，讓他們養(yǎng)成責任行為的習慣，責任心才能鞏固，并成為穩(wěn)定的心理特征和人格傾向，孩子們才能在不斷的實踐中更好地成長。

責任感是做人的基礎，教師有責任將責任感的培養(yǎng)滲透在每一項活動中，教會孩子做一個有責任心的人。培養(yǎng)學生的責任心亦是一個復雜的過程，是一個由知到行的漸進過程，需要教師“精心”培養(yǎng)。這既不是單純地向學生講道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。正如歌德所說“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”。一名成功的教育工作者，正是要傳播這種愛。

（作者單位：江蘇省徐州市太山小學）