王艷霞

（通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部 吉林通化 134002）

高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

王艷霞

（通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部 吉林通化 134002）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求與日俱增，因此承擔(dān)培養(yǎng)此類(lèi)人才任務(wù)的高校需要逐漸轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。而雙語(yǔ)教學(xué)是一種通過(guò)外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此備受關(guān)注并得到了普遍的認(rèn)可，各高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中雖然取得了不錯(cuò)的預(yù)期效果，但也面臨著很多亟需解決的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)分析目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

高校；雙語(yǔ)；現(xiàn)狀

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)的理論背景

雙語(yǔ)教學(xué)的界定問(wèn)題，在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的界定很清晰，高校中順延亞洲的高校教學(xué)方式，使用英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為教學(xué)中交流的工具，存在著一定的地區(qū)性差異，是一種狹義的語(yǔ)言教學(xué)理論。從教學(xué)的角度來(lái)講，主要的體現(xiàn)形式是“師”與“生”之間的互動(dòng)，是區(qū)別于教育一詞的能動(dòng)形式，不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)校的教育中，在課堂上使用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂的交流、講授，還要體現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)屬性上，學(xué)生在課外的交流中還要使用第二語(yǔ)言作為交流媒介。這是高校雙語(yǔ)教育其外延目標(biāo)的體現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教育在深層次的價(jià)值成就，是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的有效手段。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀研究

1.相關(guān)教育政策的扶持。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)施，受到教育部門(mén)的極大支持，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，為了適應(yīng)我國(guó)加入世貿(mào)后需要的復(fù)合型人才，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，文件要求力爭(zhēng)在三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%— 10%。當(dāng)然，這是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，在不同的地區(qū)因環(huán)境和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，要有著不同的方針及規(guī)劃，意見(jiàn)指出，沒(méi)有條件達(dá)到的地區(qū)，也要本著引進(jìn)教材，逐步達(dá)到第二語(yǔ)言教學(xué)的目的，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用中文為主，逐步添加第二語(yǔ)言的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍中，逐步適應(yīng)這種必要的教學(xué)模式。

2.認(rèn)知層面上存在誤區(qū)。我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展至今，以達(dá)十幾年的時(shí)間，在個(gè)別的發(fā)達(dá)地區(qū)甚至更久，在高校中已經(jīng)成為了一種教學(xué)常態(tài)，但是存在的問(wèn)題也很多，而且是具有普遍性的一些問(wèn)題，其中認(rèn)知層面的誤區(qū)，是很有代表性的一個(gè)。

我國(guó)現(xiàn)行使用的高校雙語(yǔ)教材，在難度上做出了許多次的調(diào)試，但是學(xué)生在真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還是會(huì)本末倒置，例如筆者在做調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，會(huì)將本節(jié)課的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)的詞匯翻譯、讀音以及背誦上，會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)分析句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，做語(yǔ)法的分析句型的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，忽視真正應(yīng)該去學(xué)習(xí)、記憶的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就是一種認(rèn)知形態(tài)的錯(cuò)誤。高校組織雙語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目的并不是單純的為了提升學(xué)生的外語(yǔ)水平。而是在幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多的可能來(lái)完善學(xué)生的外語(yǔ)思維，提升口語(yǔ)能力，創(chuàng)造更多的語(yǔ)境。專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，是放在大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)的課堂上來(lái)進(jìn)行的，在使用雙語(yǔ)授課的科目中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生意識(shí)的糾正，不要因翻譯、語(yǔ)法等外語(yǔ)基本問(wèn)題而消耗過(guò)多的時(shí)間及精力，要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)分清主次，設(shè)置最優(yōu)教學(xué)方案。

3.雙語(yǔ)教師資源匱乏。教育的成功與否其關(guān)鍵是師資力量的貢獻(xiàn)率，我國(guó)雙語(yǔ)教育的起步較晚，這是受教育大環(huán)境的影響，在開(kāi)展的范圍來(lái)講，中西部地區(qū)更是起步晚、起點(diǎn)低，在各大院校還沒(méi)有成體系的雙師型教師的培養(yǎng)計(jì)劃，這就導(dǎo)致了我國(guó)高校雙語(yǔ)教師數(shù)量短缺，上崗教師教學(xué)水平不夠理想的現(xiàn)狀?，F(xiàn)任教師專(zhuān)業(yè)性人才居多，雙師型復(fù)合人才數(shù)量稀少，有的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程可以勝任，對(duì)外語(yǔ)的講授則水平一般，這就造成了我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展舉步維艱的現(xiàn)狀。

4.學(xué)生的外語(yǔ)水平問(wèn)題。我國(guó)的高考選報(bào)制度迄今為止對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求變化不大，不同院系的學(xué)生外語(yǔ)水平之間的差異卻十分明顯，主要原因是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期接受的外語(yǔ)訓(xùn)練較之高中時(shí)期在形式上有很大的不同，大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)詞匯量更大、信息量也更多，練習(xí)量的減少讓廣大應(yīng)試教育下的學(xué)生很不適用，習(xí)慣了紙上外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在聽(tīng)力及口語(yǔ)方面跟不上雙語(yǔ)課堂的教學(xué)節(jié)奏。每個(gè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感知力和接受能力有著很大的差異，這種差異也決定了我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的效率問(wèn)題，因?yàn)榻邮芰Σ町愒斐傻穆?tīng)課效果差距在短時(shí)期內(nèi)很難彌補(bǔ)，使學(xué)生在面對(duì)雙語(yǔ)課程時(shí)忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.課程及教材問(wèn)題。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的推行中，并沒(méi)有頒布使用同一的教材，這就意味著沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的考量和校訂，各個(gè)高校使用的雙語(yǔ)教材多為本校自主編訂及選定翻譯本進(jìn)行印刷改定，不符合教材勘定的科學(xué)性，使能專(zhuān)業(yè)性難度降低，但是外語(yǔ)的實(shí)效性也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，造成開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)課程失去了其實(shí)效價(jià)值。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，體現(xiàn)在課程的制定上，由于雙語(yǔ)教師的資源稀缺，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展流于形式，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對(duì)課程的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行調(diào)研，通常是選定外語(yǔ)較好的教師另外開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的課程作為應(yīng)對(duì)，緩解了教師資源的不足，但是卻保證不了課程的質(zhì)量問(wèn)題，投入的資金較多，教育收效卻不大，是嚴(yán)重的教育浪費(fèi)現(xiàn)象。

三、高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

1.高校雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。改變高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于解決師資問(wèn)題，只有豐富教師資源、提高師資水平，才能更好地解決雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題。首先，在教師的培養(yǎng)機(jī)制上，要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力，一是高校對(duì)雙師型人才的培養(yǎng)，我國(guó)大部分師范類(lèi)院校在教師的培養(yǎng)上注重專(zhuān)業(yè)能力的塑造，卻不注重外語(yǔ)水平的提升和本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展的課程也較為形式主義，要從教師隊(duì)伍的培養(yǎng)入手，加強(qiáng)在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核和培訓(xùn)。二是在校任職教師的培訓(xùn)機(jī)制，在校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的把握很好，但是由于外語(yǔ)水平的限制，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題很多，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)可以采取崗位培訓(xùn)政策，針對(duì)不同教師的課業(yè)實(shí)況進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的培訓(xùn)；有條件的學(xué)校建議給教師出國(guó)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從根本上解決雙師型教師缺乏的不足。其次，從外校引進(jìn)雙師型教師、甚至從國(guó)外引進(jìn)雙師型的專(zhuān)業(yè)人才，都是解決教師資源問(wèn)題的有效途徑。但是在根本上對(duì)這一現(xiàn)象的解決意義不大，本土培養(yǎng)是解決師資力量薄弱的根本。

2.學(xué)生的自主選擇問(wèn)題。在校學(xué)生的水平有一定的差異，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，這和教育水平和學(xué)生本身的外語(yǔ)意識(shí)有關(guān)，但是就現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)意識(shí)才是一個(gè)重要的問(wèn)題，這就涉及到了學(xué)生的自主選擇權(quán)，涉及到了學(xué)校的選課機(jī)制。在雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，學(xué)校所提供的應(yīng)是多種類(lèi)、符合學(xué)生興趣的雙語(yǔ)課程，涉及的問(wèn)題很對(duì)，例如教師資源的分配，教材的選用問(wèn)題等，但是前提是學(xué)生的自主選擇權(quán)要受到尊重。并且遵照循序漸進(jìn)的原則，降低考試的筆試難度，為學(xué)生的興趣提供一個(gè)優(yōu)良的語(yǔ)境，建立良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3.選定合理的教材。雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，我國(guó)沒(méi)有印刷相應(yīng)的教材，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程耗時(shí)繁重，而且每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，不容易做出這樣大規(guī)模的勘定。所以教材的選擇要體現(xiàn)出當(dāng)?shù)卦盒５奶厣珌?lái)，根據(jù)學(xué)校的不同教育目標(biāo)來(lái)編訂教材，根據(jù)不同雙語(yǔ)課程的難點(diǎn)來(lái)制定教材的研發(fā)工作。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要體現(xiàn)一線教師的意志，加入一線教師多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣的制定才是合理的、完善的。

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教育工作在開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)尊重國(guó)家教委制定的工作方針、根據(jù)學(xué)校的地方性特色，合理制定校本課程，循序漸進(jìn)的解決教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題及課程問(wèn)題。

[1]李霞.我國(guó)西南地區(qū)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展對(duì)策研究[D].西南師范大學(xué),2005.

[2]盧丹懷.雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)有效性及不同的教學(xué)語(yǔ)言[J].全球教育展望,2004(2).

Research on the current situation of bilingual teaching

Wang Yan-xia

(Department of Foreign Language Teaching, Tonghua Normal University, Tonghua Jilin,134002, China)

With the arrival of the era of economic globalization, the demand for compound foreign language talents grow with each passing day, so colleges and universities need to gradually change the task of training, in order to meet the needs of the development of future society. Bilingual teaching is a teaching mode of foreign language as the subject of study, so much attention has been generally recognized, all colleges and universities in the implementation of bilingual teaching in the process while achieving the expected effect is good, but is also faced with many urgent problems. This paper will focus on the analysis of the existing problems of bilingual teaching in colleges and universities in China, and put forward appropriate measures.

colleges and universities; bilingual; present situation

G640

A

1000-9795（2014）05-0173-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

王艷霞（1980-），女，吉林集安人，碩士研究生，講師。

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高效雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究”（GH13518）預(yù)期成果之一。