晏書紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

晏書紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出了語(yǔ)法教學(xué)存在的問題，并提出了可行性的建議。

高職高專；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

一、引言

語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音構(gòu)成了語(yǔ)言的三大要素，語(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)習(xí)者少走彎路，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握這門語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。但隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性開始受到質(zhì)疑，課題組針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，尋求解決在高職高專院校是否需要開展以及如何開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、研究背景

自上世紀(jì)80年代以來，隨著交際英語(yǔ)的提出和廣泛運(yùn)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開始從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也開始被淘汰，語(yǔ)法教學(xué)受到了冷落和歧視。但經(jīng)過多年的研究、實(shí)踐，教育者們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠語(yǔ)言的輸入無法達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的目的，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即使學(xué)生接觸了大量的英語(yǔ)材料，他們?nèi)匀粺o法自然習(xí)得英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度也很難讓人滿意。

在當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用各類詞性和時(shí)態(tài)，不懂基本的句子構(gòu)架，不知道什么是虛擬語(yǔ)氣，更不知非謂語(yǔ)動(dòng)詞為何物。同時(shí)，閱讀能力低下，聽力摸不著頭腦，在實(shí)際交際中說不出幾句準(zhǔn)確得體的句子，寫不出幾個(gè)完整的句子。這些都與學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況有著密切的關(guān)系。為了切實(shí)提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高學(xué)生英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和流利程度，我們課題組進(jìn)行了高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

三、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

課題組采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了江蘇省某高職院校2013年入學(xué)的三個(gè)自然班，共計(jì)128名學(xué)生。由于新生班的學(xué)生來自的地區(qū)不同，英語(yǔ)教師不同，所接受的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法也不同，因此，有此項(xiàng)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)也具有一定的代表性和說服力。

2.調(diào)查內(nèi)容

高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)調(diào)查表(共發(fā)放問卷150份，回收135，有效問卷128份)

四、結(jié)果分析

課題對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)、分析，并結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，課題組認(rèn)為高職高專的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)非常重要，而且對(duì)如何在高職高專學(xué)生中開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.倡導(dǎo)顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

通過分析調(diào)查表可以看出，學(xué)生在回答“教師是否需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行清晰、明確地講解”這一問題時(shí)，95%的學(xué)生選擇了“需要”，由此可見，高職高專院校的教師有必要進(jìn)行顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

所謂的顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過詳細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。在顯性的語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，組織學(xué)生開展句型練習(xí)，通過教師的系統(tǒng)講解和學(xué)生操練達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。此外，教師詳細(xì)、明確地講解語(yǔ)法知識(shí)也有助于學(xué)生種種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。

筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2000年后入學(xué)的高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們只知道背誦課文、默寫單詞，從未進(jìn)行過句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法劃分，不理解為什么有的動(dòng)詞前需要加“to”，而有的又要在后面加上“ing”, 更不知道名詞性從句為何物，對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行死記硬背，卻不太理解。在對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和訓(xùn)練后，頓有一種豁然開朗的感覺。由此可見，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有助于加強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解力和認(rèn)知力。

2.進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以解決問題為起點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的事實(shí)、關(guān)系和新的知識(shí)。在語(yǔ)法教學(xué)，教師通過先向?qū)W生提供例句，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)例句進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出新的語(yǔ)法規(guī)則。與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語(yǔ)法教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，使用語(yǔ)言的意識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的能力。

通過分析問卷可以看出，學(xué)生在回答“我的英語(yǔ)老師最喜歡用的方法是 ”時(shí)，72%的學(xué)生選擇了“先進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則講解，后進(jìn)行例句操練?！倍挥?8%的學(xué)生認(rèn)同“先提供例句，讓學(xué)生歸納出語(yǔ)法規(guī)則。”通過比較這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)也可以看出，我們大部分的英語(yǔ)教師還是習(xí)慣地把自己看成是知識(shí)的傳授者。

而有趣的是，學(xué)生在回答另一個(gè)問題時(shí)，出現(xiàn)了幾乎完全相反的答案：學(xué)生在回答“教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)，我認(rèn)為最有效的方法是”時(shí)，61%選擇了A“首先提供例句，然后讓學(xué)生歸納出語(yǔ)法規(guī)則”，39%選擇了B“先詳細(xì)講解，后舉例說明”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)，他們希望通過自己的觀察、推理，來得出的新的規(guī)則，而不僅僅滿足于被動(dòng)地接受。

3.結(jié)合語(yǔ)境，開展實(shí)用型語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，把語(yǔ)言現(xiàn)象像語(yǔ)法書一樣分成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行教授，很難讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法。如何在語(yǔ)言形式與實(shí)際環(huán)境中的語(yǔ)言使用之間架起橋梁，這就需要提倡在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)功能性語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱眯驼Z(yǔ)法教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

在開展問卷調(diào)查時(shí)，我們也對(duì)這一方面展開了調(diào)查(見問卷調(diào)查表第5項(xiàng))。從調(diào)查結(jié)果來看，75%的學(xué)生傾向于通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是鼓勵(lì)地開展語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》為我們開展這樣的語(yǔ)法教學(xué)提供了非常好的示范作用。在這套教材中，一個(gè)個(gè)有趣的故事將原本枯燥無味的語(yǔ)法只是串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)個(gè)有趣的情境中去感悟、去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

與孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相比，出現(xiàn)在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)法點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下更深的印象。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)曾將“意義化學(xué)習(xí)”(meaningful learning)與“死記硬背性學(xué)習(xí)”(rote learning)相比較，最后得出“意義化學(xué)習(xí)”在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著更加重要的作用。因此，我們英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)由功能性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式，是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。必要的語(yǔ)法知識(shí)就如同是鋼筋，把這些磚磚瓦瓦(語(yǔ)言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦)連接搭建起來，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵，也就是說語(yǔ)法是組詞成句，連句成篇的紐帶。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(1972)所說： “沒有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)。”

高職高專的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師、學(xué)生的共同努力。只有增強(qiáng)師生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，并采用正確的語(yǔ)法教學(xué)方法，才能提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 只有英語(yǔ)綜合能力提高了，我們高職高專的學(xué)生才能更好的去運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View [M]. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1978.

[2]Rod Ellis. The Study of Second Language Acqusition[M]. Oxford University Press, 1994.

[3]Stern H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford University Press, 1983.

[4]戴煒棟.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(3).

[5]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考[OL].Lunwenw ang. com/Freepaper/English/English Teaching/200612/Freepaper-305,2006-12-14.

[6]亞歷山大(L.G.A Lexander)何其莘合編.新概念英語(yǔ)(第一冊(cè)) [M].北京:朗文/外研社,1997.

[7]鄭靚.句式語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言研究及外語(yǔ)教學(xué)的新啟示[J].外語(yǔ)教學(xué),2005(01).

[8]王綃.系統(tǒng)功能語(yǔ)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2).

Investigation of present situation of students' English grammar in vocational colleges and its implications for English teaching

Yan Shu-hong

(Silicon Lake College, Kunshan Jiangsu, 215332, China)

Based on the analysis on the higher vocational students’English grammar learning conditions, the paper studies the current situation in teaching English grammar and put forward some suggestions for teaching English grammar.

higher vocational college; English grammar; teaching method

H314

A

1000-9795（2014）05-0373-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

晏書紅（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，從事公共英語(yǔ)教學(xué)及研究工作。

該論文為硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“高職高專英語(yǔ)教學(xué)中功能性語(yǔ)法向?qū)嵱眯驼Z(yǔ)法轉(zhuǎn)化的探索”課題論文，課題編號(hào)為：2013JC0204。