張麗群

（西安翻譯學(xué)院法語教研室 陜西西安 710105）

視聽說課程與學(xué)生的法語語用能力培養(yǎng)

張麗群

（西安翻譯學(xué)院法語教研室 陜西西安 710105）

本文論證了法語語用能力培養(yǎng)的必要性及其可行性，分析了視聽說課程語用教學(xué)的優(yōu)勢，并探討了利用視聽說課程培養(yǎng)法語語用能力的策略。

視聽說；法語；語用能力；培養(yǎng)

在法語等外語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生可以說、也可以寫從語法上看正確的句子或結(jié)構(gòu)，但他們所說的或所寫的卻讓外教難以適從，甚至感到莫名其妙，這說明：盡管學(xué)生具備了語言知識，并具備了運(yùn)用這些知識理解和構(gòu)造句子的能力，但卻仍不能與外教進(jìn)行有效的交際。原因何在？另外，不少以優(yōu)異成績通過了法語公共四、六級或?qū)I(yè)四級等考試的同學(xué)面對法國人時(shí)，卻變成了“啞巴”或“聾子”。這又是為什么？很簡單，這都是學(xué)生法語語用能力匱乏的直接表現(xiàn)。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全球化的發(fā)展，進(jìn)行面對面跨文化交際的需求不斷擴(kuò)大，提高學(xué)習(xí)者的法語語用能力成為了我們課堂的當(dāng)務(wù)之急。本文擬首先論證法語語用能力培養(yǎng)的必要性及其可行性，然后再分析視聽說課程語用教學(xué)的優(yōu)勢，最后探討利用視聽說課程培養(yǎng)法語語用能力的策略。

一、語用能力

1.語用能力培養(yǎng)的必要性

語用能力是繼語言能力和交際能力之后提出來的一個(gè)重要概念，不同的學(xué)者對這一概念有不同的解釋。按照Bachman的理論，語用能力包括以言行事的能力和社會(huì)語言能力。以言行事能力指有關(guān)交際行為的知識，以及如何通過一定的話語去實(shí)施交際行為。社會(huì)語言能力就是根據(jù)語境條件恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，因此它包括交際行為和交際策略的選擇。在其他較多的研究中，很多學(xué)者將語用能力當(dāng)成交際能力不可或缺的一方面。如果目標(biāo)語使用者語用能力低下，將會(huì)產(chǎn)生語用失誤。在交際，尤其是在跨文化交際中，語用失誤往往比語音、語法或語義等語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，更加“危險(xiǎn)”。因?yàn)檎Z言錯(cuò)誤從語言的表層結(jié)構(gòu)就可以看出來，受話者常常會(huì)認(rèn)為這是由于說話者語言知識缺乏而導(dǎo)致的，因此便諒解了。但語用失誤則不然，它可能冒犯對方或影響人際關(guān)系，從而產(chǎn)生交際沖突，導(dǎo)致交際失敗。試想一下情景，A：“Pourriez-vous me passer le livre？(能把那本書遞給我嗎？)”B：“Oui(可以)?！睂υ捴?，說話人A(操法語的本族人)的目的在于向?qū)Ψ紹(中國法語學(xué)習(xí)者)發(fā)出請求，而B按照語法約定的對應(yīng)形式進(jìn)行了肯定回答之后就無動(dòng)于衷了。對于B的行為，你會(huì)怎么想？ A極可能會(huì)認(rèn)為此人缺乏教養(yǎng)或不友好，從而就影響了兩人的關(guān)系。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的法語語用能力是非常必要的。

2.語用能力的可教性

盡管語用能力不像語言組織能力中的語法制約那樣可進(jìn)行精確的描寫，并且有關(guān)語言使用的語用問題高度依賴語境條件，具有多樣性、可變性、復(fù)雜性, 但是語用能力或語用知識仍然是可教的。這一點(diǎn)，研究者們早在《語言教學(xué)中的語用問題》一書中就充分論證了，且Rose和Kasper指出課堂教學(xué)對語用能力的發(fā)展有重要的影響。她認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語用知識直接引導(dǎo)的效果會(huì)好于間接地語用知識引導(dǎo)。她主張將學(xué)習(xí)結(jié)果與課堂教學(xué)過程結(jié)合起來，也就是在課堂上明確地給學(xué)生教授語用語言知識和社交語用知識，包括介紹不同的文化背景知識、具體語境中語言形式和功能的匹配，強(qiáng)調(diào)交際者社會(huì)地位、年齡等社會(huì)因素在交際中的作用，并組織相關(guān)課堂活動(dòng)使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)語用習(xí)得。

二、 視聽說課程語用教學(xué)的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)課堂語用教學(xué)的不力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在培養(yǎng)外語語用能力方面存在嚴(yán)重不力。一方面，傳統(tǒng)課堂的外語教學(xué)模式往往就是“書本+粉筆+黑板”。教師一上課就按部就班地開始自己的填鴨式教學(xué)：解釋單詞、詞組、給出例句，然后講解課文，最后處理課后練習(xí)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。這樣單一、乏味的課堂教學(xué)帶來的結(jié)果是：注重了學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)，忽視了他們語用能力的培養(yǎng)。另一方面，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生接觸到的外語知識往往是缺乏真實(shí)的語言材料和語境的，比如教師在沒有語境的情況下說例句，學(xué)生跟著反復(fù)操練；學(xué)生在沒有語境的情況下通過漢語意義來死記硬背外語單詞和詞組。如此一來，學(xué)生無法充分了解目的語國家的風(fēng)土人情和社會(huì)文化知識，外語語用能力自然無法得到發(fā)展。

2.視聽說課程語用教學(xué)的優(yōu)勢

視聽說課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對語言真實(shí)度較高的各種視聽材料的理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生語言的使用和交際能力而開設(shè)的。視聽說課程可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，以直觀生動(dòng)的真實(shí)情景和地道鮮活的語言給學(xué)生創(chuàng)造一種情景交融的語言環(huán)境和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而語用能力最為重要的因素是語境，因此，視聽說課程在語用教學(xué)方面有著其他課程無可比擬的優(yōu)勢。

首先，視聽說課程能讓學(xué)生更好地掌握外語單詞、俗語、俚語等的文化內(nèi)涵、語用功能和使用語境。語言都是經(jīng)過長期的積累和演變而形成的，其中的單詞、俗語、俚語等都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在視聽說課堂上，學(xué)生不但可以通過教師的講解來了解詞匯、短語的文化內(nèi)涵和語用功能，而且可以通過對視聽材料中真實(shí)情景和地道語料的觀察、學(xué)習(xí)來深刻理解并掌握這些外語單詞、俗語、俚語等的使用語境和范圍。

其次，視聽說課程能讓學(xué)生更好地了解法國人非語言交際的語用功能。這是視聽說課程較之其他課程在語用能力培養(yǎng)方面最具特色最有效的一點(diǎn)。

人類的交際包括語言交際和非語言交際。語言交際常用來表達(dá)人們的思想，而非語言交際則常用來表現(xiàn)人們的潛意識和感情。非語言交際中蘊(yùn)含的信息往往是比語言交際更加直接，更加能夠真實(shí)地反映對話者的意圖和心理。非語言交際大體分為四類：體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。從語調(diào)的高低、語速的快慢到說話人的表情、姿勢、穿著，從空間觀念到時(shí)間觀念，以及對話中的沉默等等，這些都屬于非語言交際。非語言交際往往是教師在其他課程的課堂上無法示范的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都屬于同一個(gè)文化背景，存在著文化上的依附性，而視聽說課程則能夠借助視聽材料中有人、物、聲、光、色等豐富情景語境配合的語言形式，讓學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語非語言交際的語用功能。

Ellis認(rèn)為，英語不是學(xué)好了再去交際而應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)。這對語用能力的培養(yǎng)也是一樣的，因此，教師要盡量創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)來對學(xué)生進(jìn)行法語語用能力的訓(xùn)練。在我國當(dāng)前這種直接接觸語境機(jī)會(huì)不多的情況下，只有視聽說課程可以為法語語用能力的訓(xùn)練提供較真實(shí)的相似情景、語境和機(jī)會(huì)。

總而言之，視聽說課程可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程課堂上語用輸入、輸出的不足并具有自己明顯的優(yōu)勢。

三、利用視聽說課程培養(yǎng)法語語用能力的策略

在視聽說課堂上，教師除了教授必要的聽力技巧和語言知識外，還應(yīng)該利用課程的特點(diǎn)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的法語語用能力。

1.選用原版法文視聽材料，增強(qiáng)學(xué)生的法語語用意識。在視聽說課程教學(xué)中選用涉及法國文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的法文原版視聽教材或電影。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合視聽材料提供的真實(shí)語境，向?qū)W生介紹法國稱呼、訪問、介紹、邀請、告別等社會(huì)交往活動(dòng)中語言交際和非語言交際不同的表達(dá)方式以及相關(guān)的社會(huì)語言變量，在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的語言形式有其不同的使用語境，感悟法語的語用特征，從而增強(qiáng)法語語用意識。

2.利用原版法文視聽材料，促進(jìn)中法文化差異認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的法語語用能力。有學(xué)者認(rèn)為，語言的使用原則實(shí)際上就是這種語言所屬文化的各種因素。而原版法文視聽材料(教材或影視)可以通過演員的語言和非語言的交際表達(dá)方式，直接、真實(shí)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)法國社會(huì)文化場景，形象生動(dòng)地傳遞法國人的語言習(xí)慣、生活方式、思維方式、行為準(zhǔn)則以及價(jià)值取向等。對此，教師應(yīng)該有效地加以利用，利用合適的場景、語境引入中法文化差異的對比，引導(dǎo)學(xué)生透過語言的外殼，了解語言的內(nèi)核，領(lǐng)悟中法語言文化的內(nèi)涵，減少漢語語用的負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的法語語用能力。

3.利用原版法文視聽材料，鞏固學(xué)生的法語語用知識。視聽說課程將“視”、“聽”、“說”融為一體，可以將語言、語用知識學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。“視”、“聽”是語言、語用知識輸入的重要途徑，但知識的輸入是為了輸出，“說”就是外語學(xué)習(xí)中輸出的主要途徑，是語言實(shí)踐的主要方式，也是外語學(xué)習(xí)的主要目的之一。通過視、聽的方式輸入各種語用知識之后，在課堂上教師也應(yīng)該利用原版法文視聽材料進(jìn)行無聲放映，給學(xué)生展示相關(guān)的相似、近乎真實(shí)的語境場景，讓他們身臨其境地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的語言、語用知識學(xué)以致用，達(dá)到鞏固法語語用知識之目的。

綜上所述，較之法語學(xué)習(xí)的其他課程，視聽說課程能更好地培養(yǎng)學(xué)生的法語語用能力，原因在于視聽說課程能夠提供直觀、生動(dòng)的較真實(shí)的語境、場景和地道鮮活的語料，讓學(xué)生置身于較真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)法語語言、語用知識并學(xué)以致用。

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The audio-visual courses and the training of French pragmatic competence of students

Zhang Li-qun

(Department of French, Xi'an FanYi University, Xi'an Shaanxi,710105, China)

This paper demonstrates the necessity and feasibility of cultivating pragmatic competence of French, analyzes the superiority of audiovisual course of pragmatic teaching, and to explore the strategy of audio-visual teaching French pragmatic.

audio-visual; French language; pragmatic competence; training

H32

A

1000-9795（2014）05-0396-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

張麗群（1982-），女，廣東信宜人，講師。

2013年西安翻譯學(xué)院科研課題“視聽說教學(xué)與法語語用能力的培養(yǎng)研究”（編號：13B08）的最終成果。