雷 燕高淳海

(1.川北醫(yī)學(xué)院 四川南充 637000；2.西南大學(xué)心理學(xué)部 重慶 400715)

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育淺論

雷 燕1高淳海2

(1.川北醫(yī)學(xué)院 四川南充 637000；2.西南大學(xué)心理學(xué)部 重慶 400715)

學(xué)習(xí)心理素質(zhì)培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。本文在探討中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)問題的基礎(chǔ)上，制定了行之有效的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)培養(yǎng)策略。

中學(xué)生；學(xué)習(xí)心理素質(zhì)；策略

學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的客觀要求。然而，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。研究表明，在中學(xué)生心理輔導(dǎo)的十大心理問題中與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的心理問題高達(dá)七項(xiàng)，可見困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題[1]。另外，許多調(diào)查顯示，青年學(xué)生的心理問題檢出率平均至少在15%左右，說明青年學(xué)生的心理素質(zhì)(包括學(xué)習(xí)心理素質(zhì))狀況令人擔(dān)憂(俞國良，2001)。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成不僅關(guān)系到中學(xué)生學(xué)業(yè)的健康發(fā)展，而且關(guān)系到未來人才的質(zhì)量。分析和了解中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)問題，提出行之有效的培養(yǎng)策略，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理能力的提高、學(xué)業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義，為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育體系的完善提供了有效依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)

從已有文獻(xiàn)來看，關(guān)于學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的提法并不多見，大多數(shù)研究者均采用“學(xué)習(xí)素質(zhì)”一詞。而且他們多從心理的角度來界定學(xué)習(xí)素質(zhì)，實(shí)際上就是我們通常所指的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的定義存在爭(zhēng)議，還未形成一致結(jié)論。如林毓錡認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)的情感、觀點(diǎn)、知識(shí)、能力與品格等要素的組合。趙娟認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)是影響和制約個(gè)體獲得知識(shí)的各種穩(wěn)定的心理因素的綜合。它不僅包括先天具備的學(xué)習(xí)潛能，還包括在后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的長(zhǎng)期而穩(wěn)定的、優(yōu)良的心理品質(zhì)，是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)問題

在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度都遠(yuǎn)超小學(xué)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)壓力增大。因而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多困擾中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)發(fā)展水平令人擔(dān)憂?？偨Y(jié)前人關(guān)于學(xué)習(xí)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建發(fā)現(xiàn)，均涉及以下三個(gè)維度：認(rèn)知維度：學(xué)習(xí)智力、知識(shí)、策略等；個(gè)性心理維度：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)情緒情感、學(xué)習(xí)意志等；適應(yīng)性維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)等。

1.基于認(rèn)知緯度談學(xué)習(xí)心理素質(zhì)問題

認(rèn)知緯度反應(yīng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往研究者主要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理素質(zhì)進(jìn)行了探討。大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在一些問題，主要概括為四個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)任課教師的喜好程度影響學(xué)習(xí)態(tài)度；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；缺乏良好的心態(tài)。研究者一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的有效選擇能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)策略水平存在年級(jí)和性別上的差異[3]，學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生在學(xué)習(xí)策略水平上存在顯著性差異[[4]，絕大多數(shù)學(xué)困生在選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在困難，這是導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)失敗的重要原因之一。

2.基于個(gè)性心理緯度談學(xué)習(xí)心理素質(zhì)問題

個(gè)性心理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)變化的重要?jiǎng)右颍▽W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)情緒等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生急需作心理輔導(dǎo)的心理問題中排名前十位的分別是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控力差，以自我為中心，耐挫力低，考試焦慮，自卑等[1]。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題已居十大心理問題發(fā)生頻率的首位，已成為當(dāng)前中學(xué)生亟待解決的最重要的學(xué)習(xí)心理問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)發(fā)展水平不同的中學(xué)生中存在差異，學(xué)習(xí)中等和優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平普遍高于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生[5]。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在年級(jí)和性別差異[6]；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在城鄉(xiāng)差異，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生[7]。

學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的所有與成就、與教學(xué)或?qū)W習(xí)過程有關(guān)的情緒體驗(yàn)。許多研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。青少年的學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別和年級(jí)差異；初中生的消極學(xué)業(yè)情緒少于高中生，積極學(xué)業(yè)情緒多于高中生；女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生，男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生[8]。關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的已有研究中，許多研究者都關(guān)注消極學(xué)業(yè)情緒問題，如厭倦、恐懼、考試焦慮等，其中研究最多的是考試焦慮問題，且國外眾多研究一致認(rèn)為考試焦慮存在性別差異，女生的焦慮水平高于男生[9]。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

學(xué)習(xí)適應(yīng)是個(gè)體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。大量研究均顯示學(xué)習(xí)適應(yīng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)適應(yīng)良好有助于學(xué)生取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是導(dǎo)致部分學(xué)生(智力正常)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、偏離正常發(fā)展水平的一個(gè)重要因素[10]。我國中學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，幾乎有大于20%的中學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難[11]，小升初學(xué)生更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略水平不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)教學(xué)模式不適應(yīng)、缺乏自主性等方面[12]。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展還存在性別差異、學(xué)校類型差異、年級(jí)差異、城鄉(xiāng)差異等[11]。

三、加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的策略

1.建立學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍

重視學(xué)習(xí)心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)心理健康教育工作隊(duì)伍是完善和健全心理健康教育工作體制的重中之重，也是保

證學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)提高的重要條件。學(xué)校應(yīng)在心理健康教育團(tuán)隊(duì)中強(qiáng)化建立學(xué)習(xí)心理健康教育工作隊(duì)伍，規(guī)范中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育工作。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，教師自身必先有優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)積極組織心理教師參與專業(yè)培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)、邊指導(dǎo)，在指導(dǎo)中進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。

2.完善學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育目標(biāo)及其評(píng)估機(jī)制

教育目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師和學(xué)生活動(dòng)的方向，它極大的影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方法、活動(dòng)的效果。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育目標(biāo)的制定要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”。另外，逐步完善學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我調(diào)控能力。教師要摒棄“以分?jǐn)?shù)論成敗”的評(píng)估機(jī)制，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞時(shí)要深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程(包括學(xué)習(xí)策略或方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀的分析和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，開展學(xué)習(xí)心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)

營造溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境、形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的順利開展提供了有利的外部條件。教師應(yīng)利用板報(bào)、光榮榜、校園廣播等，積極宣傳三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵事跡，開展各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，超越先進(jìn)，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)心理。另外，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合多種渠道和多種媒介，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。如針對(duì)考試心理問題和新生入學(xué)適應(yīng)問題開展心理講座，宣傳和普及學(xué)習(xí)心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等)團(tuán)體輔導(dǎo)，寓學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育于各種活動(dòng)中，拓展學(xué)習(xí)心理素質(zhì)訓(xùn)練；開展個(gè)別心理輔導(dǎo)，開通悄悄話熱線或信箱，及時(shí)而又針對(duì)性的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題。

4.開展學(xué)習(xí)心理素質(zhì)調(diào)查，建立學(xué)習(xí)心理檔案

中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)在不同的年級(jí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，甚至在性別、家庭教養(yǎng)方式等因素上也會(huì)有差異。心理學(xué)教育工作者應(yīng)定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，建立學(xué)習(xí)心理檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)變化趨勢(shì)，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。另外，心理咨詢中心或相關(guān)部門要定期總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理咨詢案例，并結(jié)合學(xué)習(xí)心理素質(zhì)調(diào)查及時(shí)全面總結(jié)學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)心理問題分主題進(jìn)行研討，不斷提高學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理素質(zhì)訓(xùn)練效果。

5.完善家校合作教育機(jī)制建設(shè)

除學(xué)校以外，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的又一重要根據(jù)地，對(duì)學(xué)生的教育和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題與家長(zhǎng)的教育方式、家庭的人際關(guān)系模式有著密切聯(lián)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，為了更高效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題，提升學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，離不開家長(zhǎng)的積極配合與支持。學(xué)校應(yīng)在家校合作中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以家庭為中心，積極組織各種教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供參與的機(jī)會(huì)，對(duì)家庭教育進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。如利用優(yōu)秀教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)家長(zhǎng)普及專業(yè)化培訓(xùn)，引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)心理知識(shí)和學(xué)習(xí)心理問題應(yīng)對(duì)技巧等；開辦家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)教育委員會(huì)，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)間的相互溝通和交流，合力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理困擾，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

6.引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與研究

學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指引下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展的過程。因此，充分尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體地位，積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，把學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融于教育教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程，滲透到各個(gè)學(xué)科的教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷進(jìn)步是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的重要途徑。教師通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，協(xié)助解決學(xué)生在不同學(xué)段遇到的各種學(xué)習(xí)心理問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。我們要重視指導(dǎo)以學(xué)生為主體的具體的“學(xué)”，更重要的是讓學(xué)生通過具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)心理問題，以期為其終生學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Middle school students' learning psychological quality education

Lei Yan1, Gao Zhun-hai2
(1. North Sichuan Medical College, Nanchong Sichuan, 637000, China; 2. Southwest University Psychology Department, Chongqing, 400715, China)

Learning psychological quality cultivation is not only the important content of quality education, is the necessary condition to improve the students' comprehensive quality. This paper discusses the middle school students' learning psychological quality problems, made the effective psychological quality training of learning strategies.

middle school students; psychological quality; strategy

G444

：A

：1000-9795（2014）011-000104-02

［責(zé)任編輯：周 天］

雷 燕(1985-)，女，四川內(nèi)江人，川北醫(yī)學(xué)院心理教研室，助教，碩士，研究方向：教學(xué)心理學(xué)。高淳海(1987-)，男，西南大學(xué)心理學(xué)部，在讀博士研究生，博士，研究方向：教學(xué)心理學(xué)。