駱佳梅

近年來，國家和政府一直在大力倡導大學生的創(chuàng)業(yè)指導，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，緩解大學生就業(yè)壓力。中外合作方向高職學生作為大學生中的一個特殊群體，同樣面臨著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是他們欠缺創(chuàng)業(yè)理論知識儲備，在創(chuàng)業(yè)過程中較盲目地選擇創(chuàng)業(yè)方向，無法發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，為此，如何高效地服務于中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)指導，則顯得很有價值。本文著重于此開展研究。

一、大學生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)厚

黨的“十八大”報告中指出，要貫徹勞動者自主就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》明確提出的降低市場門檻、提高能力培訓、拓寬融資渠道和完善市場環(huán)境等利好政策為創(chuàng)業(yè)者提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務。自2009年開始，國家還專門設立大學生科學就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金，重點資助經(jīng)濟困難但具良好市場前景、短期收益明顯的創(chuàng)業(yè)項目，通過免3年行政收費、簡化手續(xù)、優(yōu)先發(fā)放信用貸款支持大學生創(chuàng)業(yè)。應該說，國家和政府出臺了各層面的激勵措施，以鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校中外合作方向?qū)W生特點

從杭州下沙高教園的14所高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得知，大學本科以上學歷的大學生畢業(yè)后往往選擇考公務員，找單位就業(yè)或者繼續(xù)升學，選擇創(chuàng)業(yè)的占極少數(shù)。相反，高職高專的畢業(yè)生因工資較低、社會認可度低等，更多的是選擇自己創(chuàng)業(yè)，而且中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)激情尤為突出。

現(xiàn)在的高職高專中外合作專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)背景豐富，但創(chuàng)業(yè)能力薄弱。他們都是“90后”學生，家境殷實并且絕大多數(shù)都是獨生子女，近50%的同學是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成長起來的，且部分同學家庭有海外創(chuàng)業(yè)家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實際的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力。部分留學回國或者“3+2”專升本學生學業(yè)有成后，仍然選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅毅但優(yōu)柔寡斷。他們自我意識極強，習慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀律，缺乏集體觀念和團體意識；他們文化基礎相對薄弱，管理知識欠缺，專業(yè)技能水平不夠。他們有著豐富的創(chuàng)業(yè)想法、殷實的經(jīng)濟基礎，但是極度缺乏創(chuàng)業(yè)能力。這些都在一定層面上制約了他們的創(chuàng)業(yè)之路。

他們專業(yè)基礎較差，但學習壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時，通常采用單獨代碼，招收一些家庭經(jīng)濟好，但成績非常一般的學生。進校后，他們的學習壓力反而比普通學生更大。比如，外語教學方面，他們往往要在一年級的時候，接受超過300學時的外語學習，在二、三年級時，需同時接納中外合作兩方的專業(yè)教學。相比普通學生，他們本身基礎更為薄弱，但學習壓力卻比普通生要大很多，這在時間上也約束了他們的創(chuàng)業(yè)行動。

另外，筆者從十多年的學生管理中發(fā)現(xiàn)，每個學期，都會遇到中外合作方向的高職生以“創(chuàng)業(yè)需要，沒時間學習”為由，來申請退學。在與這些退學者交談中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)是有創(chuàng)業(yè)項目準備實施，但關于創(chuàng)業(yè)過程中涉及的知識儲備，確實少之又少，有的甚至一問三不知。可想而知，他們都是摸索著過河，僅憑一股熱情邊創(chuàng)業(yè)邊實踐，沒有系統(tǒng)地考慮過創(chuàng)業(yè)，為此，大大降低了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

為此，要想更好地指導高職院校中外合作方向的學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)想法，必須重新設計一套針對中外合作方向高職生的創(chuàng)業(yè)培訓計劃，此舉更有針對性和推廣價值。我們可以從師資組建、課程體系、創(chuàng)業(yè)者自身能力提高等方面設計創(chuàng)業(yè)課程，開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導。

三、中外合作方向高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

1.組建中外合作方向的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，確保創(chuàng)業(yè)教育順利開展。與普通高職學生相比，中外合作方向的課程教學難度更大。學生不僅要學習中方課程，還需同步學習外方課程。這勢必要求我們的創(chuàng)業(yè)導師，能站在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的尖端，才能更好地指導學生創(chuàng)業(yè)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)導師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課時難免內(nèi)容貧乏、欠缺實戰(zhàn)性。為此，須培養(yǎng)一支具備國際視野，能站在國際高度開展創(chuàng)業(yè)教育，同時又充分了解國內(nèi)高職生學習特點的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，對他們進行專業(yè)培訓，專攻某個模塊的理論儲備和實踐指導，分配創(chuàng)業(yè)教育模塊知識，讓組內(nèi)的每個教師分別承擔創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)管理、財務核算、營銷推廣、實崗實踐等模塊的教學任務，最后整合出一支國際化的創(chuàng)業(yè)培訓師資。

從目前創(chuàng)業(yè)教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專業(yè)技術教師、學生工作管理者、企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)指導站及風投公司的相應工作人員組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，提供全程化的創(chuàng)業(yè)指導。組織思政輔導員開展中外合作方向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力測評，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長愛好，幫助學生構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方向；邀請政府部門官員從政府管理的角度講解國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、行業(yè)動態(tài)發(fā)展，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)渠道，挖掘市場機會；組織工程技術等領域教師從專業(yè)課程教育中挖掘創(chuàng)業(yè)閃光點，推進學科方面的指導；而企業(yè)管理者可以從創(chuàng)業(yè)實踐的角度給創(chuàng)業(yè)者提供一個模擬創(chuàng)業(yè)的平臺，讓他們在“做中學”，感受創(chuàng)業(yè)各個方面的實踐體會；做好大創(chuàng)園的管理引導，給創(chuàng)業(yè)者們提供性價比高的創(chuàng)業(yè)場地，幫助創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)風險；組織風投公司給創(chuàng)業(yè)項目做出可行性分析，給創(chuàng)業(yè)者提供融資渠道，評估創(chuàng)業(yè)項目，促成創(chuàng)業(yè)。

2.豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，系統(tǒng)化提供創(chuàng)業(yè)培訓平臺。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程都相對單一，有的僅是和創(chuàng)業(yè)培訓公司合作開展創(chuàng)業(yè)教育，但在教學上無法保證課程質(zhì)量。高職高專院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學習興趣不濃的原因，更多的是被動了解創(chuàng)業(yè)培訓，待需要學習創(chuàng)業(yè)理論時，卻發(fā)現(xiàn)已錯失創(chuàng)業(yè)課程。為此，要想從本質(zhì)上做好中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)指導，可以從學校教學方面入手，系統(tǒng)性提供創(chuàng)業(yè)培訓平臺。

調(diào)整教學計劃，融合創(chuàng)業(yè)方面的授課，把創(chuàng)業(yè)課程列入個人素質(zhì)能力模塊，課程性質(zhì)設定為專業(yè)限選課，將之對等于語言實訓課等，采取學分置換，供有意向創(chuàng)業(yè)的學生選擇學習，在不增加中外合作學生課程學習壓力的同時，把它融合在專業(yè)學習中。

整合網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、“8+X”創(chuàng)業(yè)實訓課程、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課堂，讓學生修得相應公選課學分的同時能獲得一本創(chuàng)業(yè)方面的技能證書，以此加大中外合作學生創(chuàng)業(yè)的關注度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，為成功創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)理論指導。

調(diào)整教學方法，改變原來單一灌輸?shù)慕虒W模式，更多地穿插課堂實踐，采用團隊合作完成目標任務的管理方法，在“做中學”的教學活動中，激發(fā)學生主動學習的潛能。教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會主任高文兵在全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會上指出，應該打破常規(guī)化課堂教學模式，依托專業(yè)資源，用“行動導向教學法”推進創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新大學生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業(yè)管理、營銷理念、金融風投等創(chuàng)業(yè)知識，重點培養(yǎng)學習能力、辦公能力、社會能力三大能力52項子能力的培養(yǎng)。從眾多教學評價中心反饋得知，有課堂實踐的課程學習，效果往往好于單一純理論式的課程學習。為此，開設創(chuàng)業(yè)課程初期，將全體學生分組，以每團隊10人左右的規(guī)模組建一個模擬創(chuàng)業(yè)公司，在課堂上，用任務導向教學法，給每個團隊成員分配模塊任務，在具體實現(xiàn)模塊功能的同時充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識。此后的理論教學可緊緊圍繞團隊項目進行。每個理論知識點后，隨堂設置實踐討論、分組答辯等環(huán)節(jié)，確保創(chuàng)業(yè)理論指導起到效果。

設計豐富的社團活動、學科競賽，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，鞏固學生的創(chuàng)業(yè)理論知識，實踐他們的創(chuàng)業(yè)夢想。繼續(xù)推廣“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽，以及大學生挑戰(zhàn)杯、高職高專挑戰(zhàn)杯等競賽；在“文化藝術節(jié)”“學術科技節(jié)”中，增加創(chuàng)業(yè)模塊的社團活動；開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，讓他們在社團活動中模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮大創(chuàng)園優(yōu)勢，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道。一是利用已創(chuàng)業(yè)者資源，給初創(chuàng)者提供企業(yè)創(chuàng)辦資訊、崗位實踐；二是給初創(chuàng)者提供價格低廉的場地，降低初創(chuàng)者的風險；三是給初創(chuàng)者實時的創(chuàng)業(yè)政策資訊與指導，幫助初創(chuàng)者規(guī)避風險，提高創(chuàng)業(yè)可行性。

聘請創(chuàng)業(yè)導師，給予“一對一”專業(yè)化指導。學?？梢耘c校企合作企業(yè)建立幫扶機制，聘請企業(yè)管理者、成功創(chuàng)業(yè)的高年級畢業(yè)生等建立創(chuàng)業(yè)傳幫帶機制，在實際創(chuàng)業(yè)過程中，在企業(yè)管理、技術處理、經(jīng)濟管理、企業(yè)發(fā)展、財務報表等方面給出更具實戰(zhàn)性的指導意見。

打破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導理念，建立長期化創(chuàng)業(yè)指導。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導僅局限于學生在校或者畢業(yè)當年的創(chuàng)業(yè)過程。但中外合作的學生，較多的是集中在畢業(yè)后2～3年，積累了一部分的社會經(jīng)驗之后，再選擇自主創(chuàng)業(yè)。為此，創(chuàng)業(yè)指導方面，必須貫穿在校3年及畢業(yè)后3年內(nèi)，在始業(yè)教育、畢業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃中開展創(chuàng)業(yè)指導，畢業(yè)后動態(tài)更新創(chuàng)業(yè)學生資源庫，建立長期的培養(yǎng)機制，按需在實創(chuàng)過程中給予指導。

3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀。相對而言，中外合作方向高職生自我主義意識更強，個性更張揚；自尊心強但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿腔熱血但又無從下手。因此，作為創(chuàng)業(yè)者主體的他們，自身必須要充分認識到積累創(chuàng)業(yè)知識能力的重要性。

明確自己的創(chuàng)業(yè)目標。中外合作高職生應撇棄“一頭熱”的創(chuàng)業(yè)激情，要更加理性地分析自己的職業(yè)心理特征、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)；通過各種創(chuàng)業(yè)技能的培訓，合理定位自己的創(chuàng)業(yè)想法；培養(yǎng)團隊合作意識，掌握人際溝通等社會交往能力，以求安排創(chuàng)業(yè)團隊成員能人盡其才，更大化地挖掘團隊成員的工作能力。

提高自身市場敏銳度。學習之余，借助家庭創(chuàng)業(yè)背景，多走向社會，在身邊尋找創(chuàng)業(yè)機會，尋找成功創(chuàng)業(yè)點，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識，學會用SWOT分析工具、核心價值曲線去分析判斷創(chuàng)業(yè)項目的可行性。

專業(yè)學習的同時系統(tǒng)學習創(chuàng)辦企業(yè)相關知識。業(yè)余時間，利用圖書館、校創(chuàng)業(yè)知識學堂、成功創(chuàng)業(yè)案例分享會等渠道學習企業(yè)架構(gòu)、盈利模式、盈虧平衡點測算、企業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品分析、市場定位、營銷策劃等理論知識；學會分析創(chuàng)業(yè)政策導向、市場前景預測、風險分析應對、試行經(jīng)營業(yè)務等內(nèi)容。

盡早創(chuàng)業(yè)，搶占創(chuàng)業(yè)先機。大多數(shù)中外合作方向的學生有著得天獨厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，中外合作方向的高職生們，應主動與自己父母一起接觸真實的商業(yè)環(huán)境，積累人脈關系，培養(yǎng)業(yè)務洽談能力，學會定價策略，將課堂所教理論知識更好地運用于實踐中，早日實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢。