張文彩

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需要是多層次的，為此，教育也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，既有學術(shù)型教育，又有職業(yè)技能型教育和專業(yè)應(yīng)用型教育等。因此，思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為各類各級人才培養(yǎng)的必修課，不能繼續(xù)千篇一律地堅持傳統(tǒng)理論教學模式，而應(yīng)該區(qū)分教育教學對象，增強針對性，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才提出的新要求。本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為對象，從教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學方面來探析思政課的教學改革。

二、思政課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義

所謂應(yīng)用型人才，是相對學術(shù)型人才的，具備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠?qū)W術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力或?qū)⑦@種社會生產(chǎn)力運用到社會生產(chǎn)實踐中并能直接創(chuàng)造出社會物質(zhì)財富的人才。社會對應(yīng)用型人才的要求是基礎(chǔ)知識扎實、知識面較寬、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高，注重掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，突出理論學習能力、社會實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力等，具有較強的創(chuàng)新精神，能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線并能綜合應(yīng)用各種知識和技能較好地處理實際生產(chǎn)管理等方面出現(xiàn)的復雜問題。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更重視學生綜合素質(zhì)的提高。人才的綜合素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，而恰恰“思想政治理論課的核心，一個是解決思想認識問題，一個是解決政治方向問題”。思想政治理論課，是社會主義理論戰(zhàn)線的最前沿，是各層次學生所必修的課程，成為各級各類人才思想政治教育的主渠道。通過思政課的學習，幫助青年學子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的公民道德與社會責任感，學會學習、協(xié)作和溝通。在提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷提升政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等，從而成為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅強后備力量。因此，在應(yīng)用型人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力當中，除業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力外，其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是思政課教學與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標之間的結(jié)合點，也是思政課教學應(yīng)當發(fā)揮的功能。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的思政課教學改革對策

1.學生成為教學的主體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育事業(yè)的行家精通自己所教授的學科的基礎(chǔ)知識要達到這樣的程度，即在課堂上、在研究教材的過程中，他注意的中心，不是他所要研究的材料內(nèi)容本身，而是學生，他們的智力活動，他們的思維，以及他們在治理活動中遇到的困難?！边@里強調(diào)的即教學要以學生為中心。教學過程是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程，在這一過程中，學生的學是教學矛盾的主要方面，是教學過程的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在教學中要學會聆聽學生的心聲，正確理解、尊重社會轉(zhuǎn)型期日益多元的價值取向。要從學生關(guān)心的熱點、難點問題出發(fā)，貼近實際、貼近生活、貼近學生，諸如學習方法的把握、目標方向的選擇、人際關(guān)系的處理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準備等方面，通過啟發(fā)、引導、教育的方法，使學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，提高學生學習的“參與度”“問題意識”和“創(chuàng)新精神”。

2.教學內(nèi)容要有的放矢。在教學內(nèi)容的選擇上，教師不能只考慮給學生什么，更重要的是清楚學生需要些什么，理順教師的“給”與學生的“需”之間的關(guān)系，從而將教學目的設(shè)置在學生的實際需要方面。

第一，選好教學內(nèi)容的切入點。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，思政課教學應(yīng)該讓學生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，更注重應(yīng)用性和實踐性，堅持“必需、夠用”的原則。必需是指知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要；夠用，即不再追求學科體系邏輯的嚴密性，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的思政課教學不要求學生掌握高深的、系統(tǒng)的思想政治理論體系，不能求全求多，而忽視學生的具體需求。這就要求在教學過程中要根據(jù)實際情況大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，必須在講清概念的基礎(chǔ)上，拓展知識面并強調(diào)應(yīng)用性。通過教學，引導學生正確地認識社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題，教給學生如何才能更好地去適應(yīng)社會，如何才能具有較強的社會競爭力，同時也讓學生自己去搜集資料，學習、分析、判斷，得出結(jié)論。

第二，結(jié)合專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容。思政課教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生所學專業(yè)進行靈活調(diào)整，將政治理論知識與其所學的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，構(gòu)筑以法律、誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)教育為基礎(chǔ)，融合各專業(yè)特點的政治理論課程教學體系，推動政治理論課程在高校高質(zhì)高效開展。例如：在講解職業(yè)道德時，除了基本的“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會，素質(zhì)修養(yǎng)”內(nèi)容外，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)具有特定的職業(yè)責任和職業(yè)義務(wù)，結(jié)合不同職業(yè)的道德要求進行講解。例如，工人必須執(zhí)行操作規(guī)程和安全規(guī)定；教師要有“學而不厭，誨人不倦”的職業(yè)道德；軍人要有嚴明的紀律等，從不同角度切入相關(guān)內(nèi)容的講解，會大大提升學習者對于學習的積極性與興趣。

第三，注重教學內(nèi)容與學生就業(yè)的對接。現(xiàn)代企業(yè)不僅需要從業(yè)者具有扎實的專業(yè)技術(shù)能力，同樣對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，這就要求除了學習基本的職業(yè)素質(zhì)，要強化諸如誠信、守紀、溝通、責任、勤奮敬業(yè)、團結(jié)等與職業(yè)素質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)與企業(yè)要求一致的行為規(guī)范。應(yīng)用性特點決定了學生一畢業(yè)就要上崗并有效地開展工作，要求畢業(yè)生要能夠?qū)崿F(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，不僅要具有過硬的專業(yè)技能，而且要能夠主動適應(yīng)企業(yè)文化。在教學中將相關(guān)專業(yè)的企業(yè)文化引入教學內(nèi)容，通過環(huán)境營造與企業(yè)文化接軌的文化氛圍，對學生的企業(yè)文化意識和職業(yè)精神進行潛移默化的熏陶，培養(yǎng)企業(yè)需要的“零適應(yīng)期”人才。

3.教學方法要切實有效。思政課既要努力探索和鼓勵興趣教學，同時又要防止和反對教學娛樂化，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

一是興趣教學法。不少學生對思政課的看法就是“老生常談、空洞乏味”，從而失去學習的興趣。教學實踐證明，要提高思政課的實效性，首先必須認真分析授課對象的心理特點，注重講課的藝術(shù)，吸引學生的注意力。在教學內(nèi)容的選擇上，要使所傳授的知識適當超出學生現(xiàn)有的認識體系，選擇的教學內(nèi)容具有科學性、新穎性和可靠性，只有這樣，才能引起學生的學習興趣，并且逐步引導學生形成更加科學的知識結(jié)構(gòu)。另外，注重講授藝術(shù)。在教學中教師要做到教學語言表達準確嚴密、精練清晰、生動優(yōu)美、通俗流暢；做到“講話通俗簡明”“語言幽默風趣”“講事件生動有情節(jié)”；做到把抽象寓于具體，把概念寓于形象，把理性寓于感性。通過幽默風趣的語言藝術(shù)和教師的講課激情讓學生產(chǎn)生學習的興趣，使學生識趣引情，激思引學，誘發(fā)學生主動投入學習的情感效應(yīng)，從而形成感化認同，在愉快的課堂氛圍中，實現(xiàn)主動教育。

二是案例教學法。案例教學又稱情景教學，是思政課教育教學實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的主要途徑。結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，在教學中應(yīng)該以案例教學法為主，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，選擇有針對性的貼近學生的案例。目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高其分析問題、解決問題的能力。通過案例教學，不僅讓學生掌握相關(guān)理論知識，更重要的是掌握將理論運用于實踐的方法，實現(xiàn)學理論、懂理論、用理論的有機融合。選擇案例之前，應(yīng)明確學生要掌握的概念和原理，精選案例，使案例所提供的信息和資料盡可能多地涵蓋這些知識點。同時，案例的選擇要典型、具有時代性，盡可能結(jié)合學生的專業(yè)和思想實際，讓學生感到有親和力，從而調(diào)動學生學習思政課的積極性和主動性。

三是專題教學法。專題教學法，即在課堂教學中以專題為單位設(shè)計課程講授的內(nèi)容，把教與學的精力更有效地集中在最基本、最重要的理論問題和實際問題上，突出重點，突破難點，抓好熱點，避免平鋪直敘，面面俱到，更好地達到學以致用、知行合一的目的。擺脫了教材面面俱到的內(nèi)容羅列，能夠在教材要求的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合。在講清楚基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，使教學更加緊密地貼近學生的思想實際，解決學生的思想困惑問題。

四是參與教學法。教學實踐證明，學生普遍比較認同互動式、研討式的教學方式，希望教師把理論與實踐聯(lián)系起來，讓學生能更多地參與到課堂教學中，和老師、同學一起討論重點知識、社會現(xiàn)實問題。特別是在知識獲取渠道多元化、信息化到來的時代，各位教師應(yīng)該把重點放在教會學生主動學習，讓學生知道自己該學什么、怎么學，教師跟學生之間的關(guān)系不能是知識的單線傳輸，而是學習的指導者和執(zhí)行者。在教師的引導下，讓學生作為教學的一分子參與到課堂中來，圍繞某一個重點或難點問題，開展課堂討論、專題演講和學生試講等形式，不僅讓學生深化理解所學的基本知識，而且鍛煉學生的思維能力、口頭表達能力、自信力等在未來就業(yè)過程中非常重要的能力。

4.注重實踐教學環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式強調(diào)理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合，將學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為核心，注重掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，突出理論學習能力、社會實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力等。20世紀80年代以后，教育界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，思政課教學應(yīng)當不斷建立和完善課堂內(nèi)外實踐、校內(nèi)校外實踐多個層面結(jié)合的實踐教學體制。一是要加強實踐教學基地建設(shè)。可以選擇一些有愛國主義教育意義、法制教育意義、傳統(tǒng)美德教育意義的地方作為實踐教學的永久建設(shè)性教育基地。也可以和社會上有關(guān)單位協(xié)商，充分利用學校所在地相對豐富的教育資源，以學校的名義與一些具有代表性、社會知名度高、學生感興趣、合作良好的單位簽約，建立多個相對固定的實踐教學基地。二是要采用多樣化的實踐教學形式?？梢耘e辦專家講座；可以利用寒暑假或周末，讓學生開展社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等；可以開展一系列以提高學生思想道德素質(zhì)為內(nèi)容的校園文化活動（如演講比賽、辯論賽、安全教育、道德建設(shè)文明月、心理健康周等），引導學生了解社會，提高綜合素質(zhì)，學會自己解決問題，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

四、結(jié)語

思政課教學不能靠單純的理論說教，一定要區(qū)分教學對象，讓教學活動和學生需求緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)學生特點及現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的要求，通過調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法等，真正發(fā)揮思政課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。