徐振忠

摘 要：在《算法與程序設計》教學時，要以課標為準繩，充分了解學生的綜合素質(zhì)，從實際情況出發(fā)，按照學生能力，精心設計案例，激發(fā)興趣，因材施教。引導學生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實際問題，進而設計出算法和計算機程序去解決這些問題，提高學生利用計算機解決問題的能力，從而提高信息素養(yǎng)。

關鍵詞：算法；程序設計；教學；課標

在新課標背景下，高中選修模塊《算法與程序設計》是作為計算機應用的技術基礎設置的。從信息素養(yǎng)的角度看，學習程序設計可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生思考問題時更加科學嚴密和細致全面。算法則是程序的基礎，學習算法能培養(yǎng)思考問題的方向和方法。具有良好算法思維的學生，善于將算法與生活緊密聯(lián)系，不僅能從生活中體驗算法、學習算法，又能將算法應用到生活中去，提高利用計算機解決問題的能力，從而提高信息素養(yǎng)。那么在《算法與程序設計》模塊教學中，應如何培養(yǎng)算法思維，引領學生探索用計算機解決問題的奧秘呢？

一、巧設情境引起學生興趣，激發(fā)需求

“興趣是最好的老師。”當學生對某件事物產(chǎn)生興趣時，也就產(chǎn)生了解這個事物的需求?！靶枨蟆笔菍W生學習的動力來源和心理根據(jù)。有了需求學生才容易自覺自愿地進行學習，產(chǎn)生較為理想的學習效果，滿足學習的成就感。多數(shù)情況下學生不能自發(fā)自覺地產(chǎn)生對知識的需求，這就需要我們在教學過程中適時引導，設置恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的相應需求。新課伊始，我們準備了“野人過河”的Flash游戲，提出游戲規(guī)則，把學生分為若干小組，讓他們“過河”，并記下方案，比比看哪一組最快。其間我們觀察學生過河方案的設計是否合理正確，點評部分學生的過河方案進而歸納出過河的正確方案，最后引出算法的概念、特征及三種描述法，這個導入綜合運用游戲?qū)敕ê桶l(fā)現(xiàn)導入法，營造一種輕松活潑的學習氛圍，引起學生興趣，激發(fā)他們自覺學習的需求，也緩解了他們對學習算法和程序設計的恐懼。

二、來源于生活，服務于生活

課標強調(diào)“本模塊的教學，應注意與數(shù)學課程中有關內(nèi)容的銜接，要強調(diào)理論與實踐的結合，引導學生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實際問題，進而設計出算法和計算機程序去解決這些問題?！痹诮滩闹杏写罅颗c生活息息相關的實例和練習出現(xiàn)，如，（1）設計一個郵包計費程序，凡不超過20千克的郵包按每千克0.85元收取費用；如果超過20千克，超過部分按每千克1元計算。（2）為校園歌手大賽設計一個評分程序，10名評委，去掉一個最高分、一個最低分，計算平均分。在教學實施中只有貼近學生的經(jīng)驗，才能激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，促進學生主動性的發(fā)揮，確保教學效果。經(jīng)驗不僅是生活的經(jīng)驗，還包括學習的經(jīng)驗。因此在教學中我們可以加強與數(shù)學等學科的整合，利用算法與程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)學、物理、化學等學科的問題的求解，以激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，使學生在學習中提高綜合素質(zhì)。利用經(jīng)驗激發(fā)興趣只是邁出了教學的第一步，我們要精心設計，還需考慮如何讓學生的興趣得到保持。如果我們適當?shù)鼐帉懗鰩в小奥┒础钡某绦?，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就能使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題中保持興趣，而我們則在引導學生解決問題、完善程序的過程中實現(xiàn)了教學目標。這樣就展示了問題求解的思維過程和方法，從而培養(yǎng)了學生運用信息技術解決實際問題的能力，讓學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、生活各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中

三、步步為營，循序漸進

在分析解決問題的過程中我們要注意循序漸進，逐步提高。如練習“編寫程序，在屏幕上輸出（如圖3）字母塔”。對大部分學生而言要一下子寫出正確的代碼是不容易的，為此我們可以先做兩個準備工作：準備一，

四、關注個體差異，以學生為本

由于學生興趣多樣，認識能力和水平有高低，差異是客觀存在的。教學中我們必須以學生為本，正視個體差異，倡導自主學習，促進學生多元的智能發(fā)展。在教學設計上要多層次、多樣化，設計不同難度的任務，供學生自主選擇學習，使不同層次的學生均學有所得，能體驗到完成任務后的喜悅和成就感。教學任務應在學生能力范圍內(nèi)，難度逐漸加大，每節(jié)課既有基本任務又有拓展性任務，基本任務是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要學生能運用本節(jié)課所學的知識完成布置的任務即可，而拓展性任務是讓一些能力較強的學生在完成基本任務以后充分發(fā)揮潛能，感受“跳一跳就摘到果子”的體驗?；救蝿找笕w學生完成，并組織有效的評價，拓展性任務則只給出問題，不作或只作“關鍵點”的點撥。如發(fā)現(xiàn)對程序設計有特殊才能的學生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間，如組織參加中學生信息學奧林匹克競賽等。要精心準備學習資源，如學習網(wǎng)站等，為學生的自主學習、探究性學習提供豐富多彩的學習平臺。

五、把握課標，用好教材

新課標給我們的教學提供了廣闊的舞臺，在教學實踐中我們不能停留在“教”教材的層面，而是要以“課程標準”為“準繩”，“用”教材而不是“教”教材，“源于”教材但要“跳出”教材。我們使用教材時不能生搬硬套，機械照抄，而是充分發(fā)揮自己的實踐智慧，在教學中“生成”，要依據(jù)實際情況，結合自身教學風格、學生水平、設備狀況等因素在教學內(nèi)容、教學方法、具體軟件等方面對教材進行適當加工，使其貼近教學需求。我們對教材內(nèi)容的取舍必須建立在以“課程標準”為“準繩”，能夠完成教學目標的前提下，而不是盲目地進行隨意刪減。不能片面地以分析學情為由，過濾掉教學內(nèi)容中本應存在卻被視為“難”的內(nèi)容，遷就學生、降低目標。

我們要深入領會課標精神，準確解讀，精心備課，大膽創(chuàng)新。同時應加強交流，取長補短，靈活借鑒，積極反思，追問得失。在具體的教學活動中要引導學生在算法和程序設計基本知識，理論結合實際，從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并初步使用VB語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李藝，朱彩蘭.高中信息技術新課程案例與評析.高等教育出版社，2007.

[2]廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術教材編寫組.算法與程序設計：選修1.廣東教育出版社，2011.

編輯 馬燕萍