在“目標(biāo)導(dǎo)引”下如何提高課堂教學(xué)的有效性

陳丹穎

教學(xué)論專家余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。但是，一些教學(xué)活動(dòng)卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學(xué)科知識(shí)而空談能力的教學(xué)互動(dòng)等，都應(yīng)該列入無(wú)效的教學(xué)一類。只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的實(shí)效。

為了繼續(xù)深化“改課”，我校在原有的“五四五”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引入“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”策略。歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者確立“目標(biāo)敘寫(xiě)—目標(biāo)導(dǎo)引—自主學(xué)習(xí)—多元評(píng)價(jià)”的整體“改課”思路，從而不斷提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、以“目標(biāo)敘寫(xiě)”提高教學(xué)目標(biāo)的有效性

眾所周知，未來(lái)的社會(huì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”寫(xiě)進(jìn)了有關(guān)的文件，作為指導(dǎo)當(dāng)今教育的一種基本理念。我們強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須把原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式，要求以學(xué)生行為主體來(lái)陳述，用外部行為動(dòng)詞來(lái)述寫(xiě)，重點(diǎn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化，以及可測(cè)量、觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講述《戊戌變法》這一課時(shí)所確立的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生能記住公車上書(shū)、百日維新、戊戌政變等基礎(chǔ)知識(shí)；

2.結(jié)合圖片、文字等資料，學(xué)生會(huì)分析維新變法運(yùn)動(dòng)興起的背景，歸納總結(jié)康、梁的主要活動(dòng)；

3.通過(guò)小組討論合作，能總結(jié)分析戊戌變法失敗的原因；

4.能說(shuō)出維新人士的進(jìn)步立場(chǎng)和為變法圖強(qiáng)勇于犧牲的事跡。

這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我選擇調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)。

二、以“目標(biāo)導(dǎo)引”提高教學(xué)流程的有效性

以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教和學(xué)的所有行為都指向教學(xué)目標(biāo)，是我?，F(xiàn)在深入“改課”著力要解決的重要問(wèn)題。我們歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要遵循目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題情境，根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)采取多種的教學(xué)策略。通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、合作等多種方式來(lái)獲得學(xué)生達(dá)成目標(biāo)程度的種種行為表現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中選擇科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法檢測(cè)教學(xué)效果，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“辛亥革命”等過(guò)程性史實(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)小組合作探究的方式，給予學(xué)生一定量的目標(biāo)導(dǎo)引問(wèn)題，例如，在《辛亥革命》這課中，我給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：

1.請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你所知道的孫中山或者以他的名字命名的地名；

2.請(qǐng)閱讀課本36～37頁(yè)第一子目，5分鐘后回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）孫中山領(lǐng)導(dǎo)成立了哪些革命團(tuán)體？是什么性質(zhì)的？同盟會(huì)的成立有什么意義？

（2）你怎樣理解同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)？

（3）同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)和三民主義之間有什么關(guān)系？

3.閱讀課本37～38頁(yè)第二子目，結(jié)合圖片和課本小字，5分鐘后回答以下問(wèn)題：

（1）武昌起義是怎么爆發(fā)的？結(jié)果怎樣？

（2）辛亥革命后建立了什么政權(quán)？建立情況怎樣？

（3）革命后來(lái)發(fā)生了什么變故，使其成果一夜間全部變色？

（4）你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功還是失敗了？能說(shuō)出理由嗎？

（5）從這場(chǎng)革命的結(jié)局中你得出什么啟示？

通過(guò)逐個(gè)解決突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教師可以也應(yīng)該減少講述的時(shí)間，把更多的機(jī)會(huì)放手讓給學(xué)生。而在講述“馬克思主義的誕生”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的背景知識(shí)積淀較少，這就要教師適當(dāng)加大講述的比例，來(lái)進(jìn)一步分析介紹馬克思主義的理論來(lái)源、組成部分等相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的豐富和完善。

三、以“自主學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到不講，換一個(gè)說(shuō)法，教都是為了達(dá)到用不著教。怎么叫做用不著教？學(xué)生入了門，上了路，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題，豈不就用不著講和教了嗎？”這段話明確地指出了教學(xué)的最終目的。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“課堂上，明智的、善于思考的教師能給學(xué)生贏得自由的時(shí)間?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)師生同樂(lè)情境，讓學(xué)生始終處在輕松、愉快、民主、平等、和諧的氣氛中，有利于促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

因此，我們歷史課堂教學(xué)的基本做法是以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)活動(dòng)的基本載體，以“述學(xué)”和“講學(xué)”為主要教學(xué)方式，以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，不斷探索小組合作探究的最優(yōu)途徑，同時(shí)積極探索多媒體背景下“述學(xué)”的最佳方式。

首先，教師要心懷目標(biāo)，編制成功學(xué)案，“先學(xué)后教”的理念早已深入人心，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)引，第一要做的就是編制一份成功的學(xué)案。這份學(xué)案必須是基于目標(biāo)能較好地達(dá)成目標(biāo)的一份學(xué)案。要用問(wèn)題情境把學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)的前提是有興趣、想學(xué)，所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

其次，要利用問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考。學(xué)案要先出示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能指明學(xué)習(xí)的路徑，促使學(xué)生圍繞著問(wèn)題閱讀教材，去思考解答，從而逐步完成自學(xué)目標(biāo)。

再次，要讓學(xué)生在疑難困惑處開(kāi)展討論與交流。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，對(duì)概念的理解，對(duì)原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)必然會(huì)有疑難困惑，片面甚至錯(cuò)漏之處。自學(xué)指導(dǎo)要善于讓學(xué)生在疑難困惑處開(kāi)展討論與交流，讓學(xué)生在聽(tīng)取不同的思考方法或不同的見(jiàn)解中進(jìn)行反思和修正。

有了這樣一份學(xué)案，就為有效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師基于學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)之后，教學(xué)有了一個(gè)新的起點(diǎn)，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的不分輕重的講授，而是了解學(xué)情之后的點(diǎn)撥。課堂上學(xué)生通過(guò)“學(xué)”“研”“展”“點(diǎn)”“學(xué)”五種課堂學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作探究解疑，學(xué)生可以隨心所欲地提問(wèn)，可以慷慨激昂地陳述，可以面紅耳赤地爭(zhēng)論，甚至不必舉手。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、完成各種教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是指路人，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中“小組學(xué)習(xí)”這一教學(xué)形式，為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更有益于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。在小組會(huì)上，由小組長(zhǎng)主持，圍繞中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互教互學(xué)，互相切磋，討論和解，共同合作、研究，共同提高。亦可針對(duì)學(xué)生好勝、不服輸?shù)木?，開(kāi)展小組間互相競(jìng)賽。在這樣一種平等互助、和諧熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展。

四、以“多元評(píng)價(jià)”提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)成，或達(dá)成程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的。因此，檢視目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，并應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)，此為內(nèi)部評(píng)價(jià)方法。我們主要開(kāi)發(fā)了以下四種可選擇的課堂評(píng)價(jià)方法：（1）選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)，指所有的客觀試題和紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，包括選擇題、判斷題、匹配題、填空題，適用于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)和觀點(diǎn)，某些推理性形式的應(yīng)用，問(wèn)卷形式探測(cè)學(xué)生的情緒情感等；（2）論述性評(píng)價(jià)，要求被評(píng)價(jià)者寫(xiě)出書(shū)面的回答?？赡苁顷P(guān)于具體知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題或者對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題做出詳盡的解答?？赡苄枰容^歷史事件、解釋理科中的現(xiàn)象或者解決開(kāi)放式的數(shù)學(xué)題等，測(cè)試者閱讀書(shū)面論述，然后根據(jù)特定的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)估；（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者當(dāng)著評(píng)價(jià)者進(jìn)行的一種特定的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者觀察他們的表現(xiàn)或操作的結(jié)果，然后根據(jù)表現(xiàn)水平作出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)學(xué)生展現(xiàn)某種技能的水平，也可直接評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的成果，非常適用于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；（4）交流式評(píng)價(jià)，包括課堂上提問(wèn)、回答、面談、協(xié)商、對(duì)話、傾聽(tīng)課堂討論和口頭測(cè)驗(yàn)等。

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)的手段，教學(xué)中要強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)，能使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。要追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的目的性，評(píng)價(jià)形式的多樣性，評(píng)價(jià)面的廣泛性。課堂評(píng)價(jià)作為一種課堂教學(xué)的重要手段，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，要把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。

總之，有效教學(xué)需要不斷實(shí)踐總結(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能真正體現(xiàn)“有效”的價(jià)值和歸屬。

編輯 謝尾合