李勝利

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

城鄉(xiāng)小學英語測試現(xiàn)狀以及實證分析
——以江西省贛州市為例

李勝利

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

小學英語測試是評估小學英語教學效果的重要手段，適當?shù)臏y試模式有助于促進測試對教學的積極作用，進而從根本上提升小學英語教學實效.本文以語言測試和教學發(fā)展關系理論為依據(jù)，通過對江西省贛州市城鄉(xiāng)小學英語測試的抽樣調查，簡析當前我國城鄉(xiāng)小學英語測試的現(xiàn)狀及存在的問題，以期引起全社會對小學英語測試改革予以更多關注.

城鄉(xiāng)小學；英語測試；反撥效應

在小學階段，如何對小學生英語語言知識、語言技能和英語交際能力的掌握程度進行有效檢測和評價是小學生英語測試的焦點，同時也是制約小學英語教學成效的一個“瓶頸”，這主要是因為，語言測試與語言教學相互聯(lián)系，相互影響，語言學家Hughes把二者的關系客觀而形象地描述為“伙伴關系”.小學英語教學擔負著少兒英語啟蒙的重任，如何促使基礎教育階段的英語測試對教學發(fā)揮積極的反撥效應成為提高小學英語教學質量的關鍵.而作為評價英語測試質量的兩個重要依據(jù)—信度與效度之間的密切關系也再一次向我們印證，一種真正能測出受試者英語水平的測試主要取決于這種測試對其測試目的的效度.一種高效度的測試，既能真實地反映受試者的英語水平，又能對英語教學發(fā)揮積極的反撥作用，但是,通過本人實際調查，同時結合測試實踐，發(fā)現(xiàn)目前在地方小學英語測試中仍然存在許多背離上述測試原則而亟待解決的現(xiàn)實問題.

1 犧牲測試信度，盲目追求效度

依照語言測試理論基本要求，任何測試都應該具備兩個最基本的質量特征——信度和效度.信度體現(xiàn)于測試結果的穩(wěn)定性和可靠性，語言測試的信度涉及試題是否對學生的語言水平提供可靠的度量；效度則體現(xiàn)于測試的有效性，語言測試的效度涉及的是一套語言訓練題所考的是否就是試題設計者想要考的內容，即英語語言知識、語言技能和英語交際能力.筆者對贛州地方小學從三年級到六年級共計100份英語樣卷（在贛州市區(qū)88所開設英語課程的小學中抽取英語樣卷40份，在324所開設英語課程的贛州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學中抽取英語樣卷60份）進行詳細抽樣調查研究.表1是以贛州城鄉(xiāng)小學五年級英語測試信度與效度為研究對象得出的調查結果：

表1 贛州市小學五級英語試卷?？荚囶}分布表

如表1所示，小學生英語測試主客觀題比例失調,客觀性試題較多，與主觀題所占整個英語試卷26℅的份額相比，客觀題比重高達74℅，試題效度雖高,但信度偏低，這充分表明試題設計者只著重檢測小學生語言知識與語言現(xiàn)象的掌握程度，輕視或在某種程度上無視小學生語用知識及語言交際能力的培養(yǎng).其次，從測試與教學反饋的角度而言，有效度而缺信度的測試無法對教學效果進行有效檢測，更談不上發(fā)揮積極的反撥作用.一則是因為客觀選擇題所針對的能力檢測與現(xiàn)實生活中語言運用能力的檢測相去甚遠；二則，客觀性試題嚴重限制了測試內容與測試反撥作用的實現(xiàn)；再則，過多客觀性試題的采用可能會鼓勵學生作弊，對于英語一無所知的同學，仍有25℅的正確機會，有的同學甚至靠瞎蒙亂猜就能得到較高分數(shù)，這樣顯然背離了英語測試的目的與要求，嚴重抑制了測試積極作用的發(fā)揮.更重要的是，由于出題者缺乏對小學英語教學所擔負的少兒英語啟蒙教育重任的充分認識，在小學生英語學習的基礎階段，過多使用客觀選擇題鼓勵了瞎蒙亂猜也能得高分的錯誤學習心理，同時也助長了不良的英語學習風氣和學習習慣.

由以上分析可知，一套布局合理的小學英語試題應著眼于英語測試對英語教學的基礎反饋作用，涵蓋英語語言知識、語言技能和英語交際能力的綜合內容檢測，兼有客觀題與主觀題,保持主客觀題的比例適中,增強測試的目的性,從而提高測試的質量.以多出客觀選擇題來彌補小學生英語能力不足﹑以增加得分幾率來彌補信度與效度不足﹑以犧牲測試信度為代價而盲目追求效度決不能作為任何小學英語試題設計的出發(fā)點，更無助于擺脫地方小學英語教學效益和教學水平“費時較高，收效較低”的嚴峻局面.

2 測試模式單一，測試結果片面

眾所周知，與高考英語測試目的明顯不同，小學英語測試著眼于檢測小學生課堂英語所學知識的掌握程度.因為語言能力的培養(yǎng)是一個長期過程，只有恰當?shù)恼Z言測試模式才有助于對不同年齡和心理特征的學生進行語言知識、語言技能和英語交際能力的綜合考察.不加區(qū)分地用單一的模式濫用考試，出偏題、難題考學生，形成題海戰(zhàn)術，對會平時教學產(chǎn)生負效應，不利于人才培養(yǎng).根據(jù)對贛州城鄉(xiāng)小學三-六年級100份樣卷抽樣調查，其對比分析結果如表2所示：

如表2所示，一般而言，試題設計者應用于小學三年級、四年級、五年級、六年級英語測試中的主要測試題型分別是8種﹑11種﹑5種和7種.在四個年級中，客觀選擇題型使用居于各年級段榜首，一些其他的測試題型如朗讀﹑定題說話等側重考查英語輸出能力的題型較少被使用.這些測試題型本來是有助于小學生語言知識和語用能力的綜合培養(yǎng)，對居于主導地位的測試題型的發(fā)揮重要的補充作用，但在實踐中，卻由于不易于操作、不便于批改和統(tǒng)分等各種原因而被刪減.此外，在調研的10所小學中，70℅的小學把英語筆試作為評定學生英語學習水平的主要形式，這在很大程度上阻礙了學生交際語言能力的培養(yǎng).表2數(shù)據(jù)清晰表明英語朗讀、看圖說話等直接關系英語交際和表達能力的測試題型在四個年級英語測試中都根本沒被選用.再次，由表2可知并非所有小學英語測涵蓋聽力測試，即使有些學校有聽力測試，其也是以筆試形式出現(xiàn)，例如，在被調研的100份樣卷中，33份試卷中英語聽力試題要求小學生找出不同發(fā)音的單詞，這種測試方式從根本上無益于聽力能力的培養(yǎng).

表2 贛州市城鄉(xiāng)小學三—六年級英語測試題型分布對比圖

對比分析結果啟示我們，小學英語測試設計者應充分考慮到小學生愛聽、愛說、愛模仿的年齡特征，結合其心理認知結構，采用多種多樣的測試題型促使小學生英語學習向深層發(fā)展,激發(fā)學生理性和思辨能力的發(fā)揮.

3 測試任務缺乏交際性和真實性

根據(jù)國家英語新課程標準要求，小學英語測試題應以任務型為基礎，著眼于檢測學生在真實情景下的英語交際能力和問題解決能力.這就要求測試任務與英語日常生活內容相關，具有真實性和可操作性.任務型測試題的設計能有效地檢測學生在真實情境下的語用能力.當學生在測試中發(fā)現(xiàn)這些測試任務大多來自現(xiàn)實日常生活中，他們當然能夠按照真實需求作出回答，英語的交際性功能就得以體現(xiàn).

筆者對地方小學英語測試問題進行了研究調查，160名小學生和40名小學英語教師接受調研.從160名小學生手中回收到的143份有效調查問卷顯示，當前小學英語測試任務設置有待進一步改進.首先，小學生英語聽力測試題中存在部分或多或少利用常識或相關圖片提供的信息可輕易猜測出答案的題目.聽與不聽對于受試者影響不大，這種聽力題考查的是學生的語法能力而非聽力能力；其次，各種形式的語音辨別題，大量出現(xiàn)在英語聽力試卷中，縮減了聽力技能檢測題的份額，誤導小學生以為辨音能力強即是聽力水平高，對于有些根據(jù)發(fā)音就能猜出答案的題聽不聽都無所謂；再次，使用翻譯測試任務檢測小學生聽力技能也出現(xiàn)在部分小學英語聽力試卷中，這種測試任務出現(xiàn)在聽力試卷中已然不妥，若再以小學低年級學生為測試對象，就更是強人所難、錯上加錯了；最后，我們在調研中發(fā)現(xiàn)，在筆試試卷中，有相當一部分測試任務竟然只著重于考察小學生26個字母的識記和書寫能力，這不禁讓我們再次思考：我國小學英語教育的著眼點究竟在哪里？

針對現(xiàn)階段小學英語測試任務中存在的問題，我們應清醒認識到測試任務與小學生真實活動相脫節(jié)必然影響到測試目的的實現(xiàn)，從長遠來說會挫傷小學生英語學習興趣；非交際性的英語測試，著重了語法的準確性而忽視了將語言知識轉化為語言交際能力的必要性，這樣的測試也必然會導致學生消極的學習態(tài)度.

4 測試內容安排欠妥

對于作為交際手段的語言的測試其內容應著重于語言能力的培養(yǎng).依據(jù)Krashen的輸入假設理論和Swain的輸出假設理論,語言能力大體上可以分為接受性技能和輸出性技能兩類.可理解性語言輸入對語言習得很重要，但它還不能使第二語言學習者準確而又流利地使用語言；可理解性語言輸出對學習者達到更高的語言水平及應用語言的能力是必不可少的；成功的第二語言學習既需要接觸大量的可理解性輸入又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割.聽和讀屬于接受性技能；說和寫屬于輸出性技能.根據(jù)對贛州市10所小學3-6年級共計100份樣卷對比分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學生英語測試內容過多集中考察語言知識輸入而較少涉及語言輸出能力的考察，具體表現(xiàn)在許多小學生英語說和寫的能力遠不如聽和讀的能力，究其原因主要是由語言知識和語用能力發(fā)展失衡所導致.

如表2所示，客觀選擇題在四個年級中所占比例都較大，其具體包括考查辨音、語法和詞匯，這些測試內容都屬于語言知識輸入考查.朗讀、改寫句子、看圖說話等對語言輸出能力的考查涉及比例較低，這樣的測試內容無法考查到小學生語用能力、交際能力和基本的合作解決問題的能力.歸根結底，不成比例的測試內容安排，可歸咎于試題設計的隨意性，試題設計者在試題設計過程中立足于所選測試內容的可測性和易測性，對于“什么內容應該測、必須測”關注度不高.此外，在設計試題中，他們過多使用“測試語言”或“人工語言”，在學生試題理解和交際能力培養(yǎng)方面設置了許多人為障礙.以表2中涉及的英語搭配題為例，該部分許多內容涉及情景對話，測試中學生只是完成對話，而無任何實際交際場景可參考，這種測試其內容的選擇與真實生活中語言使用相脫節(jié)，將不可避免的導致小學生實際語言能力與國家英語課程標準要求相去甚遠.

5 測試操作不規(guī)范，測試信度失真

測試操作的規(guī)范性也從很大程度上影響測試效果.關于測試操作的規(guī)范性，教師應該享有很大的話語權.筆者對贛州市10所小學40位英語教師進行問卷調查和部分訪談，數(shù)據(jù)顯示：70℅的小學英語教師認為對語言測試應有基本常識了解，只有12.5℅的教師系統(tǒng)地學習過該門課程，僅有7.5℅教師嘗試運用測試理論指導試題設計.該調研結果表明：由語言測試基本知識欠缺而誘發(fā)的試題設計的隨意性是導致測試操作不規(guī)范的根本原因.從理論上說，語言測試是一門專業(yè)化程度較高的學科，要求對影響測試信度和效度的綜合因素進行深入的科學分析.從實踐角度而言，由于缺乏對語言測試基本準則、試題設計基本要求和評價體系的基本了解，部分小學英語試題設計者在英語教學與測試對教學反撥作用之間設置了一道人為障礙，強行割裂了兩者間的緊密關系，他們認為教學就是教學，測試就是測試，二者沒有必然聯(lián)系，這種缺乏理論指導的錯誤測試實踐既不能診斷出英語教學中的實際問題，也不能真正檢測出小學生英語能力和水平.

總之，面對我國現(xiàn)行小學英語測試中存在的諸多問題與矛盾，我們必須思考究竟如何才能走出困境，如何定位小學生英語測試并逐步構建出適合我國地方小學生英語能力發(fā)展的合理測試模式，以切實推動地方小學生英語能力的健康發(fā)展.

〔1〕Hughes,A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge University Press,1989:43,58.

〔2〕教育部基礎教育外語教學中心.群策群力建設具有中國特色的中、小學英語外語考試評價體系——首屆全國中小學英語學習成績測試研討會在北京召開[J].基礎教育外語教學研究,2006(4):15.

〔3〕陳艷.語言輸入和輸出理論對外語課堂教學的啟示[J].當代教育科學，2003（17）.

G623.3

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1673-260X（2014）02-0262-03

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題