□包忠明

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)受到教育行政管理部門和高等職業(yè)院校的高度重視，逐漸成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。一般認(rèn)為，專業(yè)群是指對(duì)應(yīng)或?qū)臃?wù)面向，按照行業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近的原則，圍繞核心專業(yè)并充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合。專業(yè)群建設(shè)涵蓋了專業(yè)群課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)機(jī)制等內(nèi)容，其中，專業(yè)群課程體系建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一。作為江蘇省“十二五”高等職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群在課程體系建設(shè)過程中，對(duì)平臺(tái)式課程體系進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，并逐步構(gòu)建起“共享、分立、互選”的平臺(tái)式課程體系。

一、高職專業(yè)群平臺(tái)式課程體系構(gòu)建的基本原則

平臺(tái)式課程體系就是按照專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將專業(yè)群課程體系劃分為不同的課程平臺(tái)， 保持專業(yè)群各專業(yè)技能課程的共性和差異性，形成多個(gè)專業(yè)方向相互聯(lián)系、相互滲透的一體化課程體系?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群在實(shí)踐中貫徹了對(duì)接服務(wù)面向、柔性構(gòu)建、兼顧共性與差異性、校企共建的建設(shè)原則。

（一）對(duì)接專業(yè)群服務(wù)面向的原則

專業(yè)群服務(wù)面向是與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)或?qū)拥穆殬I(yè)領(lǐng)域，表現(xiàn)為某一技術(shù)領(lǐng)域、行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)鏈的若干節(jié)點(diǎn)等。高職專業(yè)群課程體系建設(shè)要符合專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系根據(jù)紡織服裝貿(mào)易產(chǎn)業(yè)這一服務(wù)面向來確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和規(guī)格，構(gòu)建反映產(chǎn)業(yè)所需崗位職業(yè)能力和素質(zhì)的課程體系。同時(shí)通過搭建滿足專業(yè)群服務(wù)面向需求的課程平臺(tái)，形成相互支撐、有機(jī)聯(lián)系的平臺(tái)式課程體系。

（二）柔性構(gòu)建的原則

柔性原則就是在保持課程平臺(tái)和核心技能課程穩(wěn)定的前提下，各平臺(tái)的技能課程具有一定的靈活性。柔性原則的前提是保持平臺(tái)式課程體系的穩(wěn)定性，包括課程平臺(tái)的穩(wěn)定和不同平臺(tái)中核心技能課程的穩(wěn)定。在保持課程平臺(tái)和核心技能課程相對(duì)穩(wěn)定的前提下，不斷根據(jù)就業(yè)對(duì)技能的需要，適時(shí)調(diào)整課程平臺(tái)的構(gòu)成，不斷把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法融入課程平臺(tái)，使課程平臺(tái)處于動(dòng)靜結(jié)合的狀態(tài)，以適應(yīng)專業(yè)群服務(wù)面向發(fā)展的要求?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的“共享、分立、互選” 三個(gè)課程平臺(tái)及其核心技能課程是固定的，但這種固定是相對(duì)的，分立和互選課程平臺(tái)的技能課程可以根據(jù)各專業(yè)技能專門化的要求進(jìn)行適度調(diào)整，尤其是技能課程的內(nèi)容可以根據(jù)職業(yè)技能的更新變化進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

（三）共性與差異性相結(jié)合的原則

共性是構(gòu)成課程平臺(tái)的技能課程所具有的共同屬性，差異性是構(gòu)成課程平臺(tái)的技能課程各自所具備的區(qū)別于其它技能課程的屬性。專業(yè)群平臺(tái)式課程體系技能課程的設(shè)置既要考慮課程的共性，又要考慮課程的差異性?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系將涵蓋紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技術(shù)和貿(mào)易技能的課程設(shè)置為共享平臺(tái)課程，將突出各專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)置為分立平臺(tái)課程，將體現(xiàn)個(gè)性特色和個(gè)性特長的課程設(shè)置為互選平臺(tái)課程，做到了課程共性與差異性的有機(jī)結(jié)合。

（四）行業(yè)和企業(yè)參與共建的原則

行業(yè)和企業(yè)參與共建就是按照產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、共建雙贏的要求，由行業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)與院校合作共同完成專業(yè)群平臺(tái)式課程體系建設(shè)。行業(yè)和企業(yè)參與專業(yè)群課程體系建設(shè)，決定了課程體系與專業(yè)群服務(wù)面向?qū)崿F(xiàn)對(duì)接的程度，最終決定著專業(yè)群課程體系建設(shè)的質(zhì)量水平。在現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系建設(shè)過程中，從課程體系建設(shè)的調(diào)研論證到課程平臺(tái)的搭建，從崗位群的分析到課程群的確定，從職業(yè)技能的梳理到技能課程的建設(shè)，每一環(huán)節(jié)都是在行業(yè)和企業(yè)直接參與、合作共建下完成的。

二、高職專業(yè)群平臺(tái)式課程體系構(gòu)建的基本步驟

高職專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)過程性較強(qiáng)的工作，需要根據(jù)專業(yè)群服務(wù)面向確立專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群來確定課程群，融合課程群進(jìn)而搭建專業(yè)群課程平臺(tái)，明確課程平臺(tái)的技能課程構(gòu)成等。現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群在構(gòu)建課程系統(tǒng)過程中，分三個(gè)階段來完成平臺(tái)式課程體系的構(gòu)建（見圖1）。

（一）第一階段：分析專業(yè)群服務(wù)面向，確立專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群的服務(wù)面向主要是以蘇南地區(qū)為中心輻射長三角區(qū)域的紡織服裝貿(mào)易產(chǎn)業(yè)。 紡織服裝貿(mào)易是蘇南地區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，該地區(qū)聚集了為數(shù)眾多的紡織服裝生產(chǎn)加工企業(yè)和外貿(mào)出口企業(yè)，需要大量的紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技術(shù)人才與貿(mào)易人才。在課程體系建設(shè)中，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，積極推進(jìn)校企合作，共同確立了“紡織與貿(mào)易相融、技能與素質(zhì)并重”的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)?！凹徔椗c貿(mào)易相融”是指通過專業(yè)群建設(shè)，將紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技術(shù)培養(yǎng)與貿(mào)易技能培養(yǎng)進(jìn)行充分融合，使培養(yǎng)對(duì)象既掌握紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)加工技術(shù)，又懂得貿(mào)易技能的運(yùn)用；“技能與素質(zhì)并重”是指在兼顧紡織服裝貿(mào)易綜合技能培養(yǎng)的同時(shí)，突出紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)或貿(mào)易某一方面技能的培養(yǎng)，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖1 現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系構(gòu)建的步驟

（二）第二階段：分析專業(yè)群面向崗位群，確定課程群

專業(yè)群面向的崗位群是由專業(yè)群服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群以區(qū)域紡織服裝貿(mào)易產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向，以融合紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)與貿(mào)易技能、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復(fù)合人才為目標(biāo)。圍繞專業(yè)群服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群可以劃分為兩大類和五個(gè)方向類。兩大類即紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)崗位群與紡織服裝貿(mào)易崗位群；五個(gè)方向類包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易崗位群、紡織品設(shè)計(jì)生產(chǎn)崗位群、服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)崗位群、紡織品檢驗(yàn)崗位群、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)崗位群。據(jù)此可以確定崗位群所對(duì)應(yīng)的課程群，即與兩大類和五個(gè)方向類崗位群對(duì)應(yīng)的課程群。因此，專業(yè)群的課程群由紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)課程群與貿(mào)易課程群兩大類構(gòu)成，具體可以劃分為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計(jì)生產(chǎn)、服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)、紡織品檢驗(yàn)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)五個(gè)方向類課程群。

（三）第三階段：分析專業(yè)群技能要求，構(gòu)建技能課程平臺(tái)

按照專業(yè)群服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)各崗位群的技能要求進(jìn)行分析，理清專業(yè)群的通識(shí)技能、專門化技能和可持續(xù)發(fā)展技能，作為構(gòu)建專業(yè)群技能課程平臺(tái)的依據(jù)?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群的通識(shí)技能主要是指通曉紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)與貿(mào)易知識(shí)的綜合性技能，專門化技能是指對(duì)紡織服裝設(shè)計(jì)技能、生產(chǎn)技能與貿(mào)易技能的某一專門技能的熟練運(yùn)用能力，可持續(xù)發(fā)展技能是指學(xué)生個(gè)性發(fā)展與個(gè)性特長技能。通識(shí)技能與專業(yè)群中的基礎(chǔ)性、通用性課程群相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了共享技能課程平臺(tái)；專門化技能與各專業(yè)方向的主要核心課程群相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了分立技能課程平臺(tái)；可持續(xù)發(fā)展技能與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性技能為主的課程群相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了互選技能課程平臺(tái)。

三、高職現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的基本框架

圖2 現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的基本框架

現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群是面向蘇南和長三角地區(qū)紡織服裝外貿(mào)行業(yè)，依托學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色，充分融合紡織服裝類與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)而構(gòu)建的專業(yè)集合，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等五個(gè)專業(yè)。 2012 年，現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群立項(xiàng)為江蘇省“十二五”高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)群。

現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的基本框架由兩類職業(yè)技能課程群和三個(gè)課程平臺(tái)構(gòu)成。兩類職業(yè)技能課程群包括紡織服裝類職業(yè)技能課程群和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類職業(yè)技能課程群；三個(gè)課程平臺(tái)包括共享課程平臺(tái)、分立課程平臺(tái)和互選課程平臺(tái)（見圖2）。

在現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系框架中，共享課程平臺(tái)由專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)可以共同開設(shè)的課程構(gòu)成，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能，它是紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技能與貿(mào)易技能充分融合的產(chǎn)物。分立課程平臺(tái)由專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)根據(jù)各自培養(yǎng)方向而設(shè)置的課程構(gòu)成，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生更具專業(yè)性的職業(yè)技能，它是在共享平臺(tái)課程基礎(chǔ)上對(duì)紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技能與貿(mào)易技能的具體化?；ミx課程平臺(tái)由專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的互選課程與互選制度構(gòu)成，互選課程是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性特長而設(shè)置更具特色的課程，互選制度是學(xué)生在紡織服裝類與貿(mào)易類專業(yè)方向之間實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師、職業(yè)技能證書的自主選擇。

現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建平臺(tái)式課程體系

專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建平臺(tái)式課程體系的綱領(lǐng)與核心。在現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的構(gòu)建過程中，緊緊圍繞“紡織與貿(mào)易相融、技能與素質(zhì)并重”這一專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了培養(yǎng)紡織服裝貿(mào)易高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，各平臺(tái)課程以融合紡織服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)技能與貿(mào)易技能為中心，以突出技能與素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建起符合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的平臺(tái)式課程體系。

（二）依托職業(yè)崗位群構(gòu)建職業(yè)技能課程平臺(tái)

專業(yè)群技能課程平臺(tái)構(gòu)建的有效方式是依托職業(yè)崗位群梳理職業(yè)技能，并據(jù)此確立職業(yè)技能課程群，然后再按照職業(yè)技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系搭建技能課程平臺(tái)?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群涵蓋了紡織服裝與貿(mào)易兩大類崗位群，通過對(duì)這兩大類崗位群的分析，梳理出對(duì)應(yīng)的課程群。 依托紡織服裝與貿(mào)易兩大類崗位群及其對(duì)應(yīng)的課程群搭建共享、分立和互選三個(gè)課程平臺(tái)，形成共享平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向相互聯(lián)系、相互滲透的課程體系，實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立、頂層互選的平臺(tái)式課程體系建設(shè)目標(biāo)。

（三）按照工作過程設(shè)計(jì)技能課程及課程內(nèi)容

高職技能課程的設(shè)計(jì)主線是實(shí)際工作過程，反映實(shí)際工作任務(wù)的過程性是技能課程設(shè)計(jì)的核心問題。為此，現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群的技能課程設(shè)計(jì)確立了按照工作過程進(jìn)行技能課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，通過對(duì)實(shí)際工作過程的深入調(diào)研，采取校企共建的方式，分析、選擇和確定企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)和工作過程，并對(duì)其進(jìn)行分類加工整理，以形成職業(yè)技能課程和課程內(nèi)容。

（四）通過有效機(jī)制強(qiáng)化技能課程平臺(tái)之間的滲透性

專業(yè)群平臺(tái)式課程體系要求課程平臺(tái)之間具有較強(qiáng)的滲透性，強(qiáng)化課程體系的一體化和系統(tǒng)化，避免課程平臺(tái)之間相互孤立?，F(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群平臺(tái)式課程體系通過建立健全有效的課程構(gòu)建機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化了技能課程平臺(tái)之間的相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目互選機(jī)制允許學(xué)生能夠在紡織服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和貿(mào)易等不同的專業(yè)方向上自主選擇；畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師互選機(jī)制要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的專業(yè)方向選擇企業(yè)指導(dǎo)教師，以及紡織服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和貿(mào)易專業(yè)方向的指導(dǎo)教師；職業(yè)技能證書互選機(jī)制為學(xué)生提供了在紡織服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和貿(mào)易等不同職業(yè)領(lǐng)域獲取技能證書的選擇機(jī)會(huì)。

[1]胡英，夏曉靜，崔山風(fēng).專業(yè)群平臺(tái)課程的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2012（23）：116-117.

[2]包忠明，袁淑清.高職紡織服裝貿(mào)易專業(yè)群建設(shè)模式探析[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2013（6）：50-53.

[3]張歡.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建方法探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：31-34.