宣興村

班級(jí)管理是一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)。如何有效管理班級(jí)，提高工作效率，是班主任不懈的追求。結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)歷，筆者感受到班級(jí)管理不應(yīng)該只是四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩，有時(shí)也需要適當(dāng)?shù)刈儞Q節(jié)奏，“不按套路出牌”，以收到出其不意的效果，即班級(jí)管理既需要遵循“正”——班級(jí)管理的一般規(guī)律、原則和基本要求，也需要?jiǎng)e出心裁的“奇”——面對(duì)特殊情況能靈活且有效地解決問(wèn)題。

一、“正”是做好班級(jí)管理的基礎(chǔ)

就班級(jí)管理而言，絕大多數(shù)工作都應(yīng)遵循“正”的要求，這是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)，即班級(jí)管理有其普遍性、基礎(chǔ)性的要求。例如，班級(jí)管理要以學(xué)生為本，要充分尊重并調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是必須堅(jiān)持的基本理念。再如了解和研究學(xué)生，班主任就必須要有條不紊、一絲不茍地進(jìn)行，沒(méi)有任何捷徑可走，而且這一要求在接手新班級(jí)之初就必須扎扎實(shí)實(shí)地做好。又如訂立班級(jí)奮斗目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，與授課教師的交流，等等，諸如上述工作無(wú)不需要班主任扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。具體而言，班主任要做好“身正”“言正”“心正”。

1. 身正

班主任要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，關(guān)鍵在于以身作則，親身示范。班主任不僅要在學(xué)生面前，在班級(jí)、學(xué)校中表現(xiàn)出身正，在其他場(chǎng)所也同樣如此。如果班主任教育學(xué)生在公交車(chē)上遇到老弱病殘要主動(dòng)讓座，但自己卻對(duì)站在身旁的老人視而不見(jiàn)——這樣的身教，學(xué)生不但不會(huì)“不令而行”，而且必然“雖令不從”。

2. 言正

班主任不僅需要身正，還需要言正。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)有意無(wú)意地將班主任視作模仿對(duì)象，不僅觀其行，還會(huì)聽(tīng)其言。因此，班主任需要錘煉語(yǔ)言，要考慮“什么樣的語(yǔ)言能傳遞正能量”“什么樣的措辭會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生”。多說(shuō)積極的、鼓勵(lì)的、肯定性的語(yǔ)言（如“我為你的出色表現(xiàn)感到驕傲”）；少說(shuō)甚至不說(shuō)消極的、斥責(zé)性的語(yǔ)言（如“這樣糟糕的表現(xiàn)”“太讓人失望了”）；表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要實(shí)事求是，而批評(píng)學(xué)生時(shí)則就事論事，不要“上綱上線”，等等。

3. 心正

“心正”表現(xiàn)為心中有學(xué)生，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。只有這樣，班主任才能真正了解、理解學(xué)生，繼而做好教育引導(dǎo)工作。而且，班主任只有“心正”，其“身正”“言正”才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)有源源不竭的動(dòng)力，否則，“身正”“言正”不能長(zhǎng)久堅(jiān)持。

作為班主任，上述這些要求還需要“十年如一日”地一以貫之地堅(jiān)持，而不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，更不能在開(kāi)了一個(gè)好頭之后，從此再無(wú)起色，或者不了了之，否則，此前再好的努力也都會(huì)付諸東流。

二、“奇”是提升工作效率的關(guān)鍵

雖然“正”是基礎(chǔ)，是一般性要求，基本涵蓋了班級(jí)管理的常規(guī)性工作，但班級(jí)管理絕對(duì)不是循規(guī)蹈矩、因循守舊的代名詞，而是需要“漣漪蕩起”，需要變化，這也正是體現(xiàn)班主任工作的高超藝術(shù)的關(guān)鍵之處。

1.“奇”有所備

班主任的“奇招”決非是心血來(lái)潮、主觀臆斷的結(jié)果，而要依靠班主任平時(shí)對(duì)班級(jí)及學(xué)生細(xì)致入微的觀察，對(duì)自己及他人教育經(jīng)驗(yàn)的用心積累，對(duì)教育問(wèn)題的不斷思考、反復(fù)研究。只有在平時(shí)做好這些準(zhǔn)備，面臨突發(fā)問(wèn)題時(shí)，才能采用靈活多變的方式解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生出其不意的效果。例如，某學(xué)生為了給班主任一個(gè)“下馬威”，在黑板上寫(xiě)下“班主任可憐”五個(gè)大字，但班主任并未大發(fā)雷霆，反而與學(xué)生就此探討起“可憐”一詞。師生探討最終的結(jié)果，無(wú)論是從“值得憐憫”，還是從“可愛(ài)”（“可憐”在多處古代文獻(xiàn)，如白居易的《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；《孔雀東南飛》中的“可憐體無(wú)比”等，均意指“可愛(ài)”）等角度來(lái)說(shuō)，班主任這一工作都是需要呵護(hù)的——“值得憐憫”說(shuō)明班主任的工作環(huán)境、待遇等都還有待進(jìn)一步改善，因此學(xué)生還需要體諒并支持班主任開(kāi)展工作；“可愛(ài)”則充分說(shuō)明班主任的受歡迎程度，班主任如此受歡迎，沒(méi)有理由不支持其開(kāi)展工作。本來(lái)想讓班主任難堪的一出“鬧劇”，巧妙的處理反而讓學(xué)生更加擁戴班主任，這可謂臨門(mén)一腳式的“神來(lái)之筆”。實(shí)際上，班主任使用奇招，看似是風(fēng)格一轉(zhuǎn)，實(shí)則一切盡在班主任的運(yùn)籌帷幄之中，“奇”正是厚積薄發(fā)的結(jié)果。

2.“奇”非“三分鐘熱度”

運(yùn)用“奇招”切不可半途而廢，一定要有“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”的堅(jiān)持。例如，班主任在經(jīng)過(guò)觀察后，發(fā)現(xiàn)某同學(xué)在各種場(chǎng)合都想極力表現(xiàn)自己，已經(jīng)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，于是采用有意忽視的方式（相對(duì)于班主任與該名學(xué)生“正面交鋒”——或說(shuō)理、或批評(píng)等方式）來(lái)解決這一問(wèn)題。在未取得預(yù)期效果——學(xué)生大幅收斂自己愛(ài)表現(xiàn)的行為之前，班主任切不可心軟。簡(jiǎn)言之，經(jīng)過(guò)深思熟慮后采用的奇招，班主任要堅(jiān)持到底，輕言放棄或轉(zhuǎn)移視線等均不可取。

3.“奇”得自然

雖然“奇”是靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題，但就實(shí)施過(guò)程看，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然而為，順理成章，不要讓學(xué)生覺(jué)察到某種端倪，輕易地揣摩到班主任的意圖，乃至洞察到班主任下一步的行動(dòng)計(jì)劃，否則，難有出奇制勝的效果。因此，班主任不能因追求新奇而矯揉造作、舍本求末地使用“奇招”，否則，奇得唐突、奇得蹩腳事小，無(wú)法收到奇效，甚至是弄巧成拙，傷害學(xué)生才是最讓人痛心的。

4.“奇”需常新

“奇”在于靈活多變，具有情境性，因而排斥僵化的、封閉的思維模式及處事風(fēng)格。班主任使用“奇招”必然要具有創(chuàng)新精神和辯證思維。昨日的“奇招”，到了今天，也許變得很平常；處理這一個(gè)突發(fā)事件的奇招，換作另一個(gè)情境，也許連作為問(wèn)題解決的常規(guī)備選項(xiàng)都不是。總之，班級(jí)管理的“奇”需要?jiǎng)?chuàng)新、靈活，需要與一切遵照“老黃歷”行事等姿態(tài)劃清界限。只有這樣，班級(jí)管理過(guò)程中才會(huì)涌現(xiàn)出層出不窮的新招、奇招，幫助班主任靈活有效地解決問(wèn)題。

“正”與“奇”可互通互變。例如，某班主任一貫以“親民”形象示人，對(duì)于這位班主任來(lái)說(shuō)，這就是“正”；但他也可以嚴(yán)肅提出學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行的要求，這則是“奇”。當(dāng)然，“正”“奇”是相對(duì)的，因人而異。班主任在開(kāi)展工作時(shí)，要善于根據(jù)班級(jí)及學(xué)生的實(shí)際情況，首先確定自己的“正”之要求，然后再謀“奇”之變化，最后實(shí)現(xiàn)正奇之術(shù)間自然、自如的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換，這也正體現(xiàn)出班主任由懵懂到經(jīng)驗(yàn)再到科學(xué)，最后升華為藝術(shù)的專業(yè)發(fā)展之路。

（作者單位：合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校

安徽合肥 231635）

責(zé)任編輯 顏雪梅