閆曉紅　陸占禮

差異性學(xué)習(xí)與評價，是讓每個學(xué)生都得到個性化發(fā)展的一種行之有效的方法，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。教學(xué)中，要尊重學(xué)情差異，促學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)情差異評價學(xué)生全面發(fā)展英國教育大臣在評價中國的教育時，曾發(fā)出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾。”我國教育目前存在班級中學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、智力水平、潛在能力、學(xué)生動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也就有所不同，現(xiàn)在的課堂在很大程度上是按中等學(xué)生的水平授課，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生通常感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，淡而無味，“吃不飽”，久之，他們的學(xué)習(xí)興趣就會慢慢減弱，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了塵；而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則感到難度很大，力不從心，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)日益加劇，輟學(xué)現(xiàn)象屢禁不止?；A(chǔ)教育的新教育觀認為，要關(guān)注學(xué)生的主動性、潛在性和差異性。

差異性學(xué)習(xí)與評價，是讓每個學(xué)生都得到個性化發(fā)展的一種行之有效的方法，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)，實施中它包括“分層推進”“分組協(xié)作”“差異評價”等多種形式，它講究的是在共同特點的基礎(chǔ)上，重在對個別差異的補救與拓展，方法如下：

第一，關(guān)注學(xué)生差異，對學(xué)生合理分層。老師要對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣、學(xué)情等個性加以了解。讓每個層次的學(xué)生都認識到自己的潛能，從而積極主動地去發(fā)掘潛能，努力發(fā)展自己，逐層遞進，才是我們教學(xué)的最終目的。

第二，目標(biāo)分層。就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際可能性來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，一般按照班級的實際情況以及教學(xué)大綱來制定，不搞一刀切。還有是針對不同層次學(xué)生的長期性目標(biāo)：低層次學(xué)生是低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，以掌握學(xué)科知識體系為基本目標(biāo)；中層學(xué)生采用慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，以培養(yǎng)學(xué)科能力體系為基本目標(biāo)；高層次學(xué)生是小綜合、多變化、主動走、促能力，以思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)。例如，我在設(shè)置《修飾演示文稿》這一課時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，對教學(xué)目標(biāo)進行了如下設(shè)置：基本目標(biāo)，能根據(jù)課本提示，通過插入藝術(shù)字、設(shè)置背景達到對演示文稿的修飾，中層目標(biāo)能對老師制作的演示文稿的初稿進行適當(dāng)?shù)男揎?，達到美化演示文稿的目的，發(fā)展能根據(jù)老師提高的活動主題，自己制作圖文并茂的演示文稿。

第三，分層施教。協(xié)作互助是新課改極為提倡的一種學(xué)習(xí)模式。在日常教學(xué)過程中，要利用學(xué)生的個別差異，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠統(tǒng)一的完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，還要讓基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生在較短時間內(nèi)盡量補足差距，又確保每位學(xué)生都能達到一定的技術(shù)水平，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這里既有教的問題，更有學(xué)的問題。其具體方法有：（1）按各層次目標(biāo)施教；（2）在新授課中，借助時間差分層施教；（3）在復(fù)習(xí)課上，利用高層次學(xué)生的復(fù)述，解題思路的分析，為中、低層學(xué)生提供示范性復(fù)習(xí)；（4）特別關(guān)照低層學(xué)生；（5）運用多媒體手段，強化分層遞進的效果；（6）課內(nèi)反饋練習(xí)分層。如我在實施分層教學(xué)時，讓學(xué)生按照學(xué)案上的探究任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計課堂實踐題時，也要分層次設(shè)計，實踐題要由易到難，層次逐漸加深，按照教學(xué)目標(biāo)，有要求學(xué)生獨立完成的，有要求學(xué)生合作探究的，有要求學(xué)生自主探究的。實踐題的多樣化的設(shè)計，給課堂的實施帶來了一定的難度，這就要求老師在實施的過程一定要控制好各級目標(biāo)實施的具體的方法，節(jié)奏，首先前兩個目標(biāo)，要求以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)全組的同學(xué)共同努力，同時在小組間進行競爭，通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神，在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時使自己的知識達到融會貫通。同樣，自學(xué)能力強的學(xué)生也能帶領(lǐng)本小組成員完成合作探究的任務(wù)，另一方面，也能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。還可以由信息技術(shù)知識基礎(chǔ)好、學(xué)得好、學(xué)有余力的學(xué)生，經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，做基礎(chǔ)差、學(xué)得不好的學(xué)生的“伙伴教師”。通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。在小組內(nèi)學(xué)有余力的同學(xué)還可以自主探究較深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂上學(xué)得更多的知識。同時，小組間的競爭，促使每一位學(xué)生都能認真的投入學(xué)習(xí)和思考，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，符合全體進步，個性發(fā)展的教學(xué)原則。

第四，分層評價。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價時，要重視對學(xué)生個人參與狀況的評價、對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價以及對學(xué)生形成性測試的評價等多個方面。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。評價不僅僅是一個教學(xué)手段，它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程的始終，及時了解學(xué)生自己達到分層目標(biāo)的情況。對設(shè)置的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達到本層次目標(biāo)及遞進的情況。同時根據(jù)評價的結(jié)果，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施。

我在教學(xué)過程中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生隨時進行過程性評價。并設(shè)置作品評價量化表，基本目標(biāo)完成的得一個笑臉，中層目標(biāo)根據(jù)作品的特點設(shè)置多個選項，如內(nèi)容、版面、設(shè)計、創(chuàng)意等多個選項，每個選項優(yōu)秀3個笑臉，良好2個笑臉，一般一個笑臉，提高題是為有能力的同學(xué)設(shè)計，完成的得3個笑臉，全組同學(xué)都能完成基礎(chǔ)題的給本小組每個成員獎勵一個笑臉，這樣重在鼓勵每個學(xué)生都能在小組合作的提前下完成。分層評價能客觀公證評價每個學(xué)生，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣多元評價，適應(yīng)了豐富多彩的學(xué)生個體，使不同學(xué)生在不同起點上進步，追求學(xué)生個體的理性化、有坡度的可比性，建立個性化的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，讓不同層次學(xué)生都獲得成功。

尊重學(xué)情差異，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立和協(xié)調(diào)，使各層學(xué)生發(fā)展所長、互相彌補、互相幫助、共同提高，從而提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有的學(xué)生都得到了全面發(fā)展。