孫微

新課程改革后的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新等能力。小學(xué)生的思維能力還不健全，對(duì)一些語(yǔ)言所表達(dá)的意思還不能完全、有效的理解，但小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物特別用心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，在整合的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生之間的隔閡大大降低，增加了教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力學(xué)生隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，新型的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及課程改革的需要，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了廣大教師研究的問(wèn)題。筆者在多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)踐，并對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新意識(shí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。而且，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生之間的隔閡大大降低，增加了教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生根本不敢發(fā)表自己的任何想法和理解，無(wú)形之中抹殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而在這種無(wú)拘束的環(huán)境中活躍學(xué)生思維。此外，在沉悶死板的教學(xué)氛圍中，很難激發(fā)學(xué)生的思維，也沒有動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生通過(guò)大腦思考問(wèn)題，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)采用創(chuàng)新思維的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生理解課文所表達(dá)意思的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在講解《神奇的想象》這一課時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表達(dá)的興趣和發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)表達(dá)的欲望，發(fā)揮想象能力。如果沒有創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根本不會(huì)積極的去表達(dá)自己的想法，也使得學(xué)生不能發(fā)揮想象能力。而采用寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將自己喜歡的形象畫下了，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和想象任意發(fā)揮，不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)知識(shí)的整合

小學(xué)生的思維能力還不健全，對(duì)一些語(yǔ)言所表達(dá)的意思還不能完全、有效的理解，但小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物特別用心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，在整合的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做到熟練掌握，只有這樣才能在學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中不會(huì)走錯(cuò)方向。而且，小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的根本，只有掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)其他的描述或表達(dá)做出正確的理解，才能在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講解《鳥》這一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以問(wèn)學(xué)生是否愿意保護(hù)小動(dòng)物呢？大家會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)自己熱愛下動(dòng)物的意愿。然后進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)：如果你是一只小鳥，在鳥媽媽不在家時(shí)你是不是希望媽媽早點(diǎn)回家呢？然后結(jié)合當(dāng)前一些捕殺鳥類的事件，讓學(xué)生對(duì)愛護(hù)小動(dòng)物進(jìn)行深入思考，這樣在學(xué)生思考的過(guò)程中就會(huì)鍛煉學(xué)生的思維。之后在引入詩(shī)句，讓學(xué)生理解詩(shī)人愛鳥的愿望。在學(xué)生學(xué)歷了整篇詩(shī)句以后，問(wèn)學(xué)生在讀了“勸君莫大枝頭鳥，子在巢中望母歸”之后想到了什么？學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，對(duì)詩(shī)句所要表達(dá)的含義進(jìn)行思考，進(jìn)而在學(xué)生感受帶母子之情的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開始重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)采取有效教學(xué)手段，在知識(shí)傳授過(guò)程中有意識(shí)的讓學(xué)生去思考一些創(chuàng)新性問(wèn)題。而且，教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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