趙圓圓

學(xué)中，教師有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容， 也具有其他教學(xué)內(nèi)容無法替代的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力是相輔相成，不可分割的兩部分，我們不能夠?qū)⒍卟痖_來談?wù)?。只有興趣和思維一起發(fā)展，才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，并且推動學(xué)生不斷地進行創(chuàng)造。學(xué)生只有同時具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強大的思維能力，才有最清晰的反應(yīng)思路，才能最有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)思維興趣同步進行“興趣是最好的教師”，或是“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)造學(xué)生靈活的思維能力”等話語，都是站在某一個角度來闡述思維與興趣的重要性，是單獨的去思考思維和興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⒍呓Y(jié)合在一起，合二為一，便會收獲良好的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中會達到更加完美、出乎意料的效果。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該吃透教材，僅僅把握教材中的智力因素，積極地、努力地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。爭取能夠通過數(shù)學(xué)知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。我在堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一原則下，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將其二者結(jié)合在一起的方法，談?wù)勛约旱膸c看法和體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，提高觀察能力的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

觀察是學(xué)生了解事物、認識事物的窗口，學(xué)生只有具有細致周到的、犀利敏銳的觀察能力，才能夠擁有增長知識的本領(lǐng)，才能夠推動自己智力水平的不斷發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生仔細認真的觀察，在每一次的觀察發(fā)現(xiàn)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，確保學(xué)生能夠掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時通過事物的表面現(xiàn)象來抓住本質(zhì)特征，尋找到事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而達到不斷地獲取知識，提高自己的觀察能力，發(fā)展自己的智力水平等教學(xué)目的。

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，學(xué)生對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而逐步得到的。如果沒有觀察，學(xué)生就不會擁有豐富的想象；沒有觀察，學(xué)生就沒有正確推理的能力；沒有觀察，學(xué)生更不會擁有強大的概括能力和創(chuàng)造能力。為此，教師一定要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，有意識地安排學(xué)生去進行觀察和思考，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力。這樣不但增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，更會創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的同時鍛煉學(xué)生思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過一些尋找規(guī)律的題型來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先，教師應(yīng)該從最簡單的題入手，給學(xué)生布置一些容易尋找到規(guī)律的習(xí)題，先建立學(xué)生觀察的自信心。其次，教師在逐步加深，一點一滴地把學(xué)生的觀察能力推到極點。

二、形象直觀的教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維和興趣

數(shù)學(xué)知識在一定程度上卻實很抽象，學(xué)生在理解、掌握和應(yīng)用中都會比其他的學(xué)科有一些難度。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師單純地從語言表達能力和語言的直白性上下功夫還是遠遠不夠的。我們要真正地解決數(shù)學(xué)的抽象問題，還應(yīng)該充分利用教學(xué)的各種手段，使數(shù)學(xué)知識更加形象化。我們所謂的直觀，是學(xué)生能夠看得見和摸得著的，直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能夠更加直接的說明問題，幫助學(xué)生理解和解決問題。給學(xué)生留下更加深刻的印象，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中體驗到無窮的樂趣。這樣就會把學(xué)生的直觀情感上升到抽象性的理解，順利地通過形象直觀化的問題，理解了十分抽象的問題，也就真正解決了數(shù)學(xué)抽象性的問題。

例如，在低年級教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或是少多少”的問題。由于低年級的學(xué)生想象力和邏輯思維能力還比較薄弱，想要順利地解決這個問題還具有一定的困難。針對此種現(xiàn)狀，我就為學(xué)生精心準備了一些帶有數(shù)字的并且連續(xù)性的小球。當學(xué)生遇到這類問題且不能夠順利解答時，我就拿出這些小球來，讓學(xué)生更加直觀地看到并且親自地體驗到答案的由來。這樣，我們就會更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生牢固清晰地掌握了這類題型的解答思維，這也正體現(xiàn)了直觀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、不斷鼓勵學(xué)生親自動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

“兒童的智慧就在他的指尖上。”這是一位偉大的教育學(xué)家說的，而現(xiàn)實中經(jīng)過大量的實事也證明了這句話的科學(xué)性?？茖W(xué)知識是動手創(chuàng)造出來的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也要多加鼓勵學(xué)生親自動手操作和體驗。讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)是“做”出來。同時，我們也要保護學(xué)生的好奇心，重視學(xué)生好奇心理的發(fā)展，爭取在教學(xué)中能夠確保每一位學(xué)生順利的養(yǎng)成愛思考問題、愛質(zhì)疑、愛解決問題的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)展自己的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想。

例如，在學(xué)習(xí)長度測量的時候，教師可以組織學(xué)生利用測量工具測量身邊事物的具體長度，包括桌子的長寬、書本的長寬、自己的身高，等等，用直接的方法來體驗測量知識的由來，幫助學(xué)生理解各單位之間的換算和相應(yīng)單位的具體長度。還有學(xué)習(xí)質(zhì)量單位時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生稱兩塊石頭和一兩個雞蛋，讓學(xué)生感知千克和克的概念。這樣，我們就能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中，更好地感知和理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只注重教材中表面現(xiàn)象的講解和考核，而隱藏在教材內(nèi)部更加深奧的有趣的數(shù)學(xué)知識卻被教師忽視掉了。這樣就會讓學(xué)生和教師失去更加寶貴的知識資源和學(xué)習(xí)機會。為此我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的知識深意，將數(shù)學(xué)知識的拓展真正運用到數(shù)學(xué)課堂中來。利用這些更深層次的知識，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)散中也能夠收到良好的效果。

五、利用特殊題型呼喚學(xué)生的興趣，建立立體思維模式

數(shù)學(xué)知識具有很高的靈活性和發(fā)散性，數(shù)學(xué)習(xí)題更是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不可能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生見到所有的題型，因此教師在教學(xué)中就要充分利用已有的某些題型來拓寬學(xué)生的思維能力，建立立體思維模式，確保在以后的學(xué)習(xí)中能夠憑借自己的經(jīng)驗來順利地解決問題。

綜上所述，興趣和思維的培養(yǎng)之間擁有一種無意識的連接關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能再將興趣的激發(fā)和思維的培養(yǎng)分開來處理，我們應(yīng)該從二者的密切聯(lián)系入手，讓學(xué)生能夠自覺靈活地運用數(shù)學(xué)知識和方法，可以多角度地思考問題，從而讓二者的培養(yǎng)和提高達到一致。