馮力波

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)和個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生真正參與、感受探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，要求教學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)卸ㄎ?，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

角色轉(zhuǎn)換小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)思想自新課程實(shí)施以來(lái)，不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力與生機(jī)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)造成的禁錮。在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求將主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)，讓學(xué)生有更充裕的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，從而全面提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。在這個(gè)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在打破應(yīng)試教育造成束縛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有生命力和色彩。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在推動(dòng)新課改實(shí)行力度的同時(shí)，激活教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心都得到全面發(fā)展。

一、從剖析師轉(zhuǎn)變成引路人

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材具有無(wú)邊的魅力，在教材編輯中，文章都是精心挑選，適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。但是，在教學(xué)中，受教育理念與教學(xué)方法影響，很多老師都成了教學(xué)的剖析師，將生動(dòng)、有趣的教材進(jìn)行分解，得到詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分解的文章在學(xué)生的眼中不再擁有優(yōu)美的情境、濃厚的感情以及文字魅力，而是段落結(jié)構(gòu)、中心思想以及詞語(yǔ)的闡述與解析，也就失去了原有的文章魅力。

在新課程實(shí)施后，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提倡進(jìn)行個(gè)性化與情感教學(xué)，同時(shí)這也是新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求，是學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文的重要方法。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生思想與主體地位，不能以老師閱讀替代學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每篇文章都不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，而是通過(guò)豐富的語(yǔ)言形式與文化內(nèi)涵，讓情感與認(rèn)知得到統(tǒng)一。例如，在《生命的藥方》這篇文章中，作者講述了兩個(gè)友誼跨越生死的少年，同時(shí)這也是對(duì)人間真情的贊歌。對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)是生命的藥方到底是什么？是關(guān)愛(ài)、友情？還是對(duì)孤獨(dú)、寂寞的心靈的慰藉？在這篇課文教學(xué)中，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀、思考，讓他們自己從朗讀中主體體會(huì)生命的藥方以及友情的可貴，同時(shí)這也是發(fā)揮學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程。在有感情的朗讀課文時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題領(lǐng)悟文章大意，如：你第一次看到這個(gè)題目，你有哪些感想？然后讓學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣朗讀該文。通過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行小結(jié)性思考，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中順利過(guò)渡到對(duì)友誼的詮釋，友誼就是兩個(gè)身體擁有一顆心，使痛苦減半，使快樂(lè)增值，它是黑夜里的星星，沙漠的綠洲……最后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，讓生命得到升華。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教材選材中，很多作品都是對(duì)生活、人生、景物的真實(shí)投入與情感體驗(yàn)，所以在內(nèi)容把握上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課本內(nèi)容，也只有這樣才能進(jìn)入語(yǔ)言情感。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該將剖析者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、閱讀的領(lǐng)路人；老師應(yīng)該給學(xué)生更加充足的閱讀空間與時(shí)間。在深情并茂的朗讀中，讓學(xué)生主動(dòng)將自己帶入如畫如詩(shī)的語(yǔ)言境地，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)情感閱歷、生活體驗(yàn)以及基礎(chǔ)積累等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化認(rèn)知。在這種教學(xué)方法中，老師通過(guò)指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的身份，能更容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書本，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；在切身體驗(yàn)、感悟中，生成獨(dú)特的知識(shí)見(jiàn)解，同時(shí)課堂也能聽(tīng)到更多同學(xué)的聲音；在自由的思想交流中，形成思想碰撞與啟迪。

二、由“保姆”轉(zhuǎn)變成扶持者

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多老師由于不放心學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)工作精細(xì)化，甚至將所有的知識(shí)問(wèn)答都采用逐條回答的方式，擔(dān)心學(xué)生不清楚。這種保姆式的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生沒(méi)有足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒，等著老師解答，從而喪失主動(dòng)思考的能力與學(xué)習(xí)方式。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行自動(dòng)探索與思考，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生一定的幫助與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性思考、學(xué)習(xí)，從而形成和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的局面。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)和個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生真正參與、感受探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行思考。也只有在討論與交流中，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用已有知識(shí)解答問(wèn)題，形成知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)行，新的教育形勢(shì)要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、觀念，在迎合時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，真正做到以人為本。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該努力研究新課程，在老師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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