淺析物理習題教學中的誤區(qū)與對策

錢文成

習題教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過教師講解典型例題，給學生基本的解題思路；通過讓學生解答一定量的習題，加深對物理知識的理解、鞏固，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力；通過考試可以檢查和評價學生對物理知識的掌握程度，選拔優(yōu)秀學生。習題教學的落腳點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。可見，高效的習題教學在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、提高學生能力、有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。但當前習題教學中存在著不少的誤區(qū)，違背了物理教學的初衷，有悖于現(xiàn)代物理教學的理念。本文淺析習題教學的兩個主要誤區(qū)和走出誤區(qū)的對策。

誤區(qū)一：方法陳舊，題海戰(zhàn)術(shù)

如今許多學校的測驗、考試、競賽次數(shù)多得驚人，每位課任教師手中都把握著形形色色的套題，諸如課堂練習、同步練習、單元檢測題、章節(jié)過關(guān)題、總結(jié)性測試題等等。在升學壓力下，在利益的驅(qū)動下，任課教師片面的爭取時間，你退場來我登場，對學生輪番檢測。一天一小測，一周一小考，一月一大考，期末突擊考，如此頻繁的考試測驗， 學生感受到學習物理就是學習解題，教師也有教物理就是教學生解題之感。

走出誤區(qū)一的對策：抓住物理教學的宗旨，摒棄陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)

在物理教學中應(yīng)抓住物理學的本質(zhì)和物理教學的宗旨，改變這種以“題海戰(zhàn)”代替“能力戰(zhàn)”的“應(yīng)試教育”的做法，全面實施素質(zhì)教育，貫徹量力性的原則，還學生作業(yè)、考試的真正意義方可提高學生的學習效率，體現(xiàn)物理教學的理念。

1.把握學科的特點，重視觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有知識面廣、與日常生活聯(lián)系密切，演示、動手實驗多，趣味性強的特點。因此，觀察和實驗是學習和研究物理學的最基本的方法。在物理教學過程中，要把觀察和實驗真正的重視起來，使之成為教師和學生的自覺行動。自覺去觀察實驗、做好演示實驗、學生實驗、課外實驗以及圍繞著課題研究的實驗。為了激發(fā)學生實驗熱情，提高實驗?zāi)芰?，可把驗證性實驗改為探究性實驗、把演示實驗改為學生實驗，使學生真正養(yǎng)成觀察和實驗學習研究物理的良好習慣?？荚嚫母锏内呄?，也正在引向重視實驗。近幾年，全國各地的物理考試題中，實驗題均占全卷總分的三分之一左右，而且有逐年增加的趨勢。明顯顯示了實驗在物理教學中的地位。

2.注重學生自主學習，變傳統(tǒng)教法為探究式教學。（1）每一道習題都創(chuàng)設(shè)了一種情景和問題；（2）在分析問題的過程中伴隨著很多假設(shè)說；（3）這些假設(shè)說在很短的時間內(nèi)得到檢驗，學生容易獲得成功的喜悅；（4）有些習題還能得出一些結(jié)論并能在以后的學習和生活中得到應(yīng)用。由于探究式的習題課是以學生分析問題、主動探究為主，充分調(diào)動了學生的學習積極性，突出了學生的主體作用。所以把傳統(tǒng)的習題教學改成探究式習題課，不僅有利于培養(yǎng)學生的成就感，而且能進一步激發(fā)并保持學生的學習興趣，使學生得到全面的發(fā)展。

誤區(qū)二：現(xiàn)賣現(xiàn)買、套解題型

現(xiàn)在許多教師為了讓學生學會解題，掌握解題“方法”，往往是“現(xiàn)賣現(xiàn)買”：把題目分成許多類型，教師講一類，馬上讓學生練這一類，甚至要求學生記住一些典型題的解題方法，以達到形成“條件反射”的目的。然而當物理情景發(fā)生變化時，學生往往因分不清是哪種類型，找不到可套用的解題模式而亂了方陣。這時，教師為了讓學生見多識廣，必然搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而壓縮了教學的其它環(huán)節(jié)，把物理知識形成的生動過程變成教師宣讀和學生死記硬背的過程。

走出誤區(qū)二的對策：改進習題教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.分析解題困難的原因，引導學生自主的學習。解題包括定性分析、數(shù)學表達和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對物理過程和物理現(xiàn)象進行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖象，把復雜的問題分離成各個相互聯(lián)系的局部，應(yīng)用物理定律給出定量的數(shù)學表達式；至于定量演算，則是數(shù)學工具的應(yīng)用。解題的成功在于定性分析、數(shù)學表達和定量演算三者的完美結(jié)合。 要想培養(yǎng)學生的這兩個能力，只靠教師分析、學生聽是不行的，必須在教師的指導下，讓學生親自分析、演算。因此，習題課的教學過程要給學生提供分析、演算的條件和機會，習題教學的改革應(yīng)由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化，讓學生真正成為學習的主體。

2.進行習題的變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）注重一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。“一題多解”是指從不同方位、不同角度出發(fā)，通過不同的思維途徑，采取多種解題方法解決同一實際問題，從而達到殊途同歸的效果的教學方法。它有利于提高學生的辨正思維能力，加深對概念規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學生的應(yīng)變能力，啟迪學生的發(fā)散思維。在進行一題多解的訓練時，要遵循由易到難，由簡單到復雜逐步提高的原則。不同解法涉及的知識不能超過學生現(xiàn)有的知識水平。（2）注重一題多變，提高應(yīng)變能力?！耙活}多變”是指在原題的基礎(chǔ)上從多方位、多角度對原題進行變化，引出一系列與本題相關(guān)的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法?！耙活}多變”主要有題型變化，條件結(jié)論變化等。

在習題教學的過程中，培養(yǎng)學生良好的解題習慣尤為重要。審題時，要仔細通過閱題找出已知條件和要求的物理量，挖掘隱含條件，詳細分析物理過程，并畫出相應(yīng)的示意圖等。尋找解題方法時可靈活的使用分析法和綜合法雙向思維過程。用文字表達時要注意寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算過程，不能只列方程，就得出結(jié)果。