自制蒙臺(tái)梭利教具的探索與實(shí)踐

劉兆洪

【摘要】目前幼兒園中蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具多，教師自制教具少。而蒙臺(tái)梭利教具是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的媒介。自制教具少不利于幼兒園有效教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要了解蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本土化教具，同時(shí)還要意識(shí)到蒙臺(tái)梭利教具的局限性，豐富蒙臺(tái)梭利教具，從而提高幼兒園教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，本文將在總結(jié)我園自制蒙臺(tái)梭利教具經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教師如何制作蒙臺(tái)梭利教具提出建議。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教具 自制教具

在蒙臺(tái)梭利教育法中，教具是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的核心要素。蒙臺(tái)梭利通過(guò)開(kāi)發(fā)一系列適合兒童操作的教具來(lái)滿足兒童的發(fā)展需要。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教具也被看作是蒙臺(tái)梭利教師的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。除了蒙臺(tái)梭利本人的努力，那些經(jīng)典蒙臺(tái)梭利教具的形成與發(fā)展其實(shí)凝聚了許多人的聰明才智，而且新的教具一直在源源不斷地被開(kāi)發(fā)出來(lái)。優(yōu)秀的蒙臺(tái)梭利學(xué)校與教師培訓(xùn)項(xiàng)目都忠實(shí)于蒙臺(tái)梭利的實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)，他們不斷地在對(duì)教具進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。然而，現(xiàn)在許多開(kāi)辦蒙臺(tái)梭利班的幼兒園往往對(duì)自制蒙臺(tái)梭利教具不夠重視，其根本原因在于教師沒(méi)有履行好自制蒙臺(tái)梭利教具的職責(zé)。因此，本文將對(duì)教師如何制作蒙臺(tái)梭利教具提出建議。

要成為一名合格的蒙臺(tái)梭利教具制作者，幼兒園教師必須在運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法的過(guò)程中不斷提高自制教具的意識(shí)和能力，必須結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際需要來(lái)制作教具。具體來(lái)說(shuō)，教師必須了解蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出本土化教具，同時(shí)還要意識(shí)到蒙臺(tái)梭利教具的局限性，豐富蒙臺(tái)梭利教具。

1.自制蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)

為了有的放矢地制作蒙臺(tái)梭利教具，自制教具要符合蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)：

（1）教具含有錯(cuò)誤控制，可以提示幼兒操作是否正確；

（2）教具具有刺激孤立性，每一件教具只針對(duì)幼兒某一方面的具體能力而設(shè)計(jì)；

（3）教具具有層次性，教具的操作由易到難，每種教具都有上位教具和下位教具，用以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要：

（4）教具具有探究性，能夠引導(dǎo)幼兒在探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

（5）教具要有操作性，要讓幼兒“有物可玩”；

（6）符合幼兒的敏感期，蒙臺(tái)梭利教育理論中提出，孩子的各項(xiàng)能力的發(fā)展都有其自己的敏感期，如：語(yǔ)言、動(dòng)作、感知、關(guān)注細(xì)小事物、秩序感、社會(huì)化等相繼出現(xiàn)在六歲前，教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教具設(shè)計(jì)，幫助幼兒及時(shí)的抓住教育契機(jī)，打開(kāi)學(xué)習(xí)之窗。

（7）教具具有吸引力、趣味性、教具外表美觀大方，材料的大小、重量及形狀適合幼兒的體型及操作能力，能夠引起幼兒的活動(dòng)興趣。趣味性是吸引幼兒工作的重要因素。

2.設(shè)計(jì)本土化教具。在本土化教具的設(shè)計(jì)方面，風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、服飾、建筑、藝術(shù)乃至民間傳說(shuō)等都是很好的素材。比如，教師可以利用刺繡線包（北京手工藝品）設(shè)計(jì)出“大包套小包”的教具。這套教具借鑒了“套娃”的原理，由四個(gè)從大到小的刺繡線包構(gòu)成，小的包可以套人較大一點(diǎn)的包中，依次套入后呈現(xiàn)在幼兒面前的是一個(gè)大包。這項(xiàng)活動(dòng)的直接目的是訓(xùn)練幼兒套包的動(dòng)作，間接目的是發(fā)展幼兒眼、手、肌肉的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒專注的觀察力和邏輯思維能力。本土化教具在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有很高的教育價(jià)值。如：在我園中，我們?cè)诳瞥^(qū)中投放關(guān)于蒙古族服飾、飲食等的三段卡，既貼近幼兒生活，又能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

3.豐富蒙臺(tái)梭利教具。值得注意的是，蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具中許多是高結(jié)構(gòu)化的教具。低結(jié)構(gòu)化的、模擬性的或者創(chuàng)造性的教具較少。比如幼兒非常喜歡角色扮演活動(dòng)，但是在標(biāo)準(zhǔn)的蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室中缺少低結(jié)構(gòu)化的大積木等活動(dòng)材料，幼兒缺少角色扮演的機(jī)會(huì)。蒙臺(tái)梭利教具的根本目的是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師應(yīng)該意識(shí)到蒙臺(tái)梭利教具的局限性。多在教具的多樣性上下功夫。設(shè)計(jì)出一些能為幼兒提供想象、創(chuàng)造、表達(dá)機(jī)會(huì)的低結(jié)構(gòu)化教具。如：在科常區(qū)中，投放一些廢舊材料（易拉罐、包裝盒等），請(qǐng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，搭高樓等。

4.主題活動(dòng)中的蒙臺(tái)梭利教具。很多幼兒園除了進(jìn)行蒙氏活動(dòng)外，還會(huì)進(jìn)行一些主題活動(dòng)，但要將兩者分割開(kāi)來(lái)，蒙氏活動(dòng)是蒙氏活動(dòng)，主題活動(dòng)是主題活動(dòng)，毫無(wú)聯(lián)系可言，這割裂了教學(xué)之間的聯(lián)系，而在蒙氏教具中投放一些與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，不僅豐富了蒙氏教具，又增加了主題活動(dòng)的趣味性，并進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。如：我們?cè)谶M(jìn)行“慶十一”活動(dòng)時(shí)，在蒙氏工作中科常區(qū)中投放了國(guó)旗、國(guó)徽的三段卡；迎北京奧運(yùn)時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了各種體育運(yùn)動(dòng)名稱三段卡等活動(dòng)，幼兒積極嘗試，獲得較好教學(xué)效果。

5.讓幼兒成為自制蒙氏教具的參與者。蒙臺(tái)梭利教師經(jīng)常會(huì)為幼兒提供教具，但是往往會(huì)忽視幼兒也可以作為教具的創(chuàng)造者和制作者參與其中。我們認(rèn)為，幼兒動(dòng)手制作教具的過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢约ぐl(fā)幼兒的探究興趣，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還可以讓幼兒享受到成功的喜悅。所以制作教具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)幼兒一起制作教具。如：在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行加減乘除法板工作中，往往是教師為幼兒制作各種作業(yè)紙，讓幼兒來(lái)練習(xí)，但我們卻嘗試讓幼兒在做作業(yè)紙的同時(shí)，為其他幼兒寫出10道練習(xí)題，讓其他幼兒工作時(shí)選擇。這樣不僅增加了幼兒選擇此項(xiàng)工作的機(jī)會(huì)，又增加了此工作的趣味性，使得幼兒更喜歡此項(xiàng)工作。

作為一名合格的蒙臺(tái)梭利教師，不僅要研究幼兒，還要研究蒙臺(tái)梭利教具的制作原理，并將兩者緊密結(jié)合起來(lái)。教師在自制蒙臺(tái)梭利教具的過(guò)程中付出的是艱辛的勞動(dòng)，收獲的是思考與成長(zhǎng)的快樂(lè)，不僅能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能獲得自身的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教學(xué)的有效性。endprint