徐劍平

摘要：改變傳統(tǒng)教育評價(jià)方式，探索構(gòu)建新型中職學(xué)生評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，促進(jìn)中職教育變革。

關(guān)鍵詞：評價(jià) 發(fā)展 促進(jìn)

中職學(xué)生是一群特殊的群體，如何對這群特殊的群體進(jìn)行合理的評價(jià)不是一個簡單的量化評價(jià)。對中職學(xué)生進(jìn)行評價(jià)要從他們的群體特征出發(fā)，尋求多元化的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)對學(xué)生的成長以及教育成果的奉獻(xiàn)至關(guān)重要。

一、評價(jià)中職學(xué)生從認(rèn)識這一特殊的群體開始

職業(yè)教育的目的概括起來包括兩個目的，第一，培養(yǎng)有技術(shù)的高素質(zhì)的勞動者；第二，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)向好發(fā)展。

中職學(xué)生情況分析。由于職業(yè)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段各職校對入校學(xué)生幾乎不設(shè)門檻。正因如此中職學(xué)生素質(zhì)相對較低，而且學(xué)生素質(zhì)差異大。不僅體現(xiàn)在知識層面上的差異，思想道德素質(zhì)上的差異也很大。概括起來是總體素質(zhì)偏低，知識層面良莠不齊，對事理的認(rèn)識判斷不成熟。

中職學(xué)生就讀職?；净谝韵略颍阂?、 目標(biāo)明確，真正想學(xué)一技之長，為自己的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；二、多種因素導(dǎo)致上不了理想的高中而又想繼續(xù)讀書，無奈選擇職校；三、不想讀書，但是在多方壓力及勸導(dǎo)下選擇職校。憑借多年來對職校的了解第一類學(xué)生不多，但是這些學(xué)生在校能有優(yōu)秀的表現(xiàn)；第二類學(xué)生目標(biāo)不明確，給人隨遇而安的感覺；第三類學(xué)生學(xué)習(xí)非常之被動，個性突出。是老師和學(xué)校重點(diǎn)教育幫扶的對象。后兩類學(xué)生在職校中占據(jù)極大比例。

中職學(xué)生家長心態(tài)、要求分析。每一個家長都曾有一個望子成龍望女成鳳的美好愿望。多年的班主任經(jīng)歷讓我對家長多了一份了解，無論小孩在校表現(xiàn)如何多數(shù)家長還是希望小孩能多學(xué)技能多長知識。但也出現(xiàn)了部分無奈的家長，他們不了解小孩的想法，甚至不了解小孩的行蹤，小孩在哪里他們也聯(lián)系不上。這部分家長對小孩的表現(xiàn)失望，僅要求學(xué)校、老師能盡量幫助家長管住小孩……

二、目前中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)存在的問題

1. 看重考試成績和學(xué)分，忽略學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

受普通教育的影響，在大力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生分?jǐn)?shù)、學(xué)分仍然成為評價(jià)中職學(xué)生的核心依據(jù)。而學(xué)分的組成中包括了“湊”的成份。為了達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，部分專業(yè)開設(shè)了一些與專業(yè)無關(guān)或重復(fù)開設(shè)類似的課程。而且簡單的以分?jǐn)?shù)作為考核僅能代表學(xué)生的某些能力。

2. 評價(jià)主體單一

職業(yè)教育培訓(xùn)的是面向企業(yè)的合格人才。而評價(jià)中職學(xué)生有必要引入企業(yè)、社會對學(xué)生的評價(jià)，至少可以從企業(yè)和社會的角度去評價(jià)而不局限于現(xiàn)在單一的班主任、任課老師的評價(jià)。

3. 評價(jià)體系忽視了個體的差異

近年來出現(xiàn)了“男孩危機(jī)”一詞。有專家認(rèn)為所謂的男孩危機(jī)實(shí)則是評價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制的問題，即現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制不利于男孩心理特征的發(fā)展（相比之下更有利于女孩發(fā)展），體現(xiàn)了一種個體的差異性。例如，有些學(xué)生能夠來學(xué)校讀書，遵守紀(jì)律就是非常大的進(jìn)步；有些學(xué)生各科成績技能達(dá)標(biāo)才算合格......不同的學(xué)生上職校有不同的目標(biāo)，家長也有不同的要求。顯然用同樣的評價(jià)體系去評價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視個體差異定會造成新的問題。

在傳統(tǒng)評價(jià)體系中小孩乖、聽話成為了老師口中的好學(xué)生。但往往有創(chuàng)新思維的學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)，有奇特的想法和行為。可這些想法和行為往往沒有得到老師的認(rèn)可，更談不鼓勵。

三、探索、完善中職生評價(jià)體系，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展

1、 給中職學(xué)生合理定位，進(jìn)步大于成績

如何對中職學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)？學(xué)習(xí)成績固然重要，學(xué)生技能考核少不了，思想道德鑒定更是核心。對有些學(xué)生來說技能出色算優(yōu)秀；對有些學(xué)生來說能按時(shí)上課不鬧事已經(jīng)是進(jìn)步，已經(jīng)是教育的成功；有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也經(jīng)常犯小錯誤，但是他組織、參加活動能力卻出色……不同的對象如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)差異巨大，但都是進(jìn)步，而我們?nèi)绾稳?quán)衡才能更有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展？給學(xué)生客觀定位，根據(jù)各自目標(biāo)達(dá)成情況給予評定，進(jìn)步大于成績?？煞譃榱x務(wù)層次和追求層次。義務(wù)層次帶有強(qiáng)制性，如遵守學(xué)校紀(jì)律。追求層次，是引導(dǎo)學(xué)生注重全面素質(zhì)提高，具有高尚的思想境界、較高的素質(zhì)修養(yǎng)，做素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。追求層次是自愿的行為，屬于獎勵范疇，做得好的個體應(yīng)受到褒揚(yáng)，做得不好的不受懲罰。實(shí)際操作是，追求層次就是我們進(jìn)行全面素質(zhì)評價(jià)的獎賞“指揮棒”，是要引導(dǎo)的層次，是獎勵的層次。

2. 知識技能、崗位職能并重

知識技能考核包活知識理論水平和專業(yè)技能操作應(yīng)用能力。中職學(xué)校學(xué)技能是學(xué)子和家長的核心目標(biāo)；盡管在中職學(xué)校，理論知識學(xué)習(xí)還是需要的，專業(yè)技能學(xué)習(xí)應(yīng)用更是核心。崗位職能更是對學(xué)生所學(xué)的升華，它評價(jià)的不僅是專業(yè)技能的應(yīng)用能力，更是辦事處事能力。包括對工作的解讀能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，工作能效等。培養(yǎng)的學(xué)生不僅是技工更是引導(dǎo)其向管理者、指揮家方向發(fā)展。

3. 職業(yè)素質(zhì)評價(jià)更是核心

李約瑟曾說“對科學(xué)家來說，不可逾越的原則是為人類文明而工作” 。這句話詮釋了職業(yè)道德的更高境界。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)和崗位素質(zhì)。職業(yè)道德偏重的是愛崗敬業(yè)，遵守行業(yè)、崗位法律法規(guī)，誠實(shí)守信。而崗位素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是對崗位的認(rèn)識，對行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷能力以及崗位的操作能力。長遠(yuǎn)分析具有崗位素質(zhì)的人往往能引領(lǐng)一個行業(yè)走在行業(yè)發(fā)展的前端。中職學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)考核，職業(yè)道德也成為企業(yè)招聘中職學(xué)生的重要考核依據(jù)?？梢娐殬I(yè)道德評價(jià)成為對中職學(xué)生義務(wù)級的評價(jià)；而崗位素質(zhì)是對行業(yè)的充分認(rèn)識，是追求層次的考核。

探索、完善中職學(xué)生評價(jià)體系，對中職學(xué)生的教育既要因材施教更要合理評價(jià)。合理的評價(jià)體系更能促進(jìn)中職學(xué)生良性發(fā)展，啟到積極引導(dǎo)作用，全面促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展。