劉冀楠　郜華　李典典

摘要：在信息不對(duì)稱(chēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)下，Spence模型為雇主提供了合理化的人才甄別機(jī)制，高學(xué)歷成為傳遞精英人才的文憑信號(hào)，但本科文憑的貶值卻在一定程度上產(chǎn)生了研究生教育的非理性投資，因此只有正確衡量研究生教育的成本與收益，正視文憑的信號(hào)傳遞功能，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：Spence模型文憑信號(hào)非理性投資

在認(rèn)知能力的限制下，絕大多數(shù)的人不可能知道任何時(shí)間或地點(diǎn)發(fā)生的任何情況，因此信息在絕對(duì)意義上來(lái)說(shuō)是不完全的，即信息不對(duì)稱(chēng)。這種信息的不匹配廣泛存在于各個(gè)市場(chǎng)中，以勞動(dòng)力市場(chǎng)為例，應(yīng)聘者往往比雇主更加清楚自己的能力，因此高能力的勞動(dòng)者為了使自己同低能力的人分離開(kāi)來(lái)，會(huì)主動(dòng)尋找可以代表自己能力的信號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)工資報(bào)酬與人力資本投資的匹配。不難發(fā)現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，文憑、職業(yè)證書(shū)、工作經(jīng)驗(yàn)都可以成為傳遞求職者能力的媒介，但在實(shí)際招聘過(guò)程中，教育程度的直接體現(xiàn)——文憑，成為雇傭方篩選人員的首要選擇。

一、Spence模型下的篩選機(jī)制

1.Spence模型

2011年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主邁克爾·斯賓塞提出了文憑的信號(hào)功能——Spence模型。由于每一個(gè)勞動(dòng)者在專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在明顯的差異，因此勞動(dòng)力存在異質(zhì)性。該模型認(rèn)為做同樣程度的教育投資對(duì)能力低的人來(lái)說(shuō)邊際成本高，因此教育即使不能提高一個(gè)人的能力，但純粹作為一種信號(hào)，仍可供雇主區(qū)別開(kāi)不同能力的人，從而克服勞動(dòng)力市場(chǎng)中的信息不對(duì)稱(chēng)。

2.Spence模型下的篩選機(jī)制

20年前的中國(guó)，高考成為人才甄選的指向標(biāo)，大學(xué)生接受“精英化”的教育模式，成為國(guó)家發(fā)展的棟梁之才，但隨著大學(xué)擴(kuò)招和國(guó)家高等教育大眾化等政策，教育投資的邊際成本下降，增加了獲得大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。大學(xué)文憑如今已經(jīng)不像以前一樣是能力與榮譽(yù)的象征，只是作為受教育者在高等教育期間所獲得的人力資本信號(hào)，一旦這種信號(hào)超過(guò)就業(yè)市場(chǎng)的“預(yù)期接收量”[1]，也就必然導(dǎo)致本科文憑的甄別功能逐漸弱化。

因此Spence模型為企業(yè)提供了一個(gè)效用最大化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即以文憑的高低來(lái)甄別人員。雇傭方傾向于認(rèn)為，接受高層次教育的人知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以創(chuàng)造更多的企業(yè)財(cái)富，具有更高的能力提升空間，加之當(dāng)下企業(yè)大多采取以學(xué)歷層次定工資總額的規(guī)則（文憑越高，薪水越高），因此越來(lái)越多的大學(xué)生選擇接受更高層次的研究生教育，獲得高文憑信號(hào)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

二、Spence模型下研究生教育的非理性投資

正是因?yàn)楸究莆膽{信號(hào)的貶值使得教育投資與實(shí)際收益存在巨大差異，直接引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的補(bǔ)償性需求，因此在Spence模型的作用下，延緩就業(yè)時(shí)間，尋求更高的文憑信號(hào)，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和收入回報(bào)。

1.研究生教育的非理性投資

由于在實(shí)際求職過(guò)程中，用人單位仍普遍采取以文憑高低篩選人員的方式，導(dǎo)致部分大學(xué)生投資研究生教育的目的僅僅是為了追求更高層次的文憑信號(hào)，而非對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱愛(ài)和對(duì)自身能力的提高，甚至有些大學(xué)生和家長(zhǎng)盡管知道研究生教育的高投入很可能是低回報(bào)，仍義無(wú)反顧的選擇，這就是研究生教育的非理性投資。

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)研究生的計(jì)劃招生規(guī)模達(dá)到60.8萬(wàn)人，比2012年增加約2.3萬(wàn)人，呈現(xiàn)出10年間招生人數(shù)持續(xù)增加，數(shù)量翻倍的現(xiàn)狀。在眾多的考研人潮中，只是追求文憑所帶來(lái)的信號(hào)作用，而缺少理性判斷的大學(xué)生不在少數(shù)，但一味追求高學(xué)歷并非對(duì)每個(gè)人適合，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程讓每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)興趣都具有異質(zhì)性，是否進(jìn)一步深造必須因人而異，特別是學(xué)習(xí)能力較弱者。如果一味追求文憑信號(hào)，既是個(gè)人家庭的負(fù)擔(dān)，也是教育資源的浪費(fèi)。

2.研究生教育的成本

當(dāng)我們?cè)诳紤]是否接受研究生教育投資時(shí)，除了教育投資中的貨幣成本，更多的應(yīng)該考慮它的機(jī)會(huì)成本和非貨幣成本。研究生投資的機(jī)會(huì)成本主要是由于上學(xué)而放棄工作的收入，研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，可能放棄了許多就業(yè)的機(jī)會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)；而非貨幣成本更多的是指由于上研究生所帶來(lái)的心理成本，繼續(xù)研究生教育的人至少已經(jīng)接受16年的正規(guī)教育，繼續(xù)讀書(shū)將可能是一件更加艱苦的事，除了考試所面臨的壓力，研究生階段繁重的課題和論文的撰寫(xiě)都將給人帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)這是研究生教育的負(fù)效用[3]，同時(shí)對(duì)于接受研究生教育的人而言，隨著年齡不斷增大，還要面臨的家庭和婚姻等問(wèn)題，盡管預(yù)期收益是大學(xué)生擇業(yè)的重要砝碼，但這些不可量化的感受是每一個(gè)選擇研究生教育的人需要考慮的。

3.基于Spence模型分析研究生教育的成本與收益

從2014年國(guó)家開(kāi)始向所有納入招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)，原則上碩士每年不超過(guò)8000元，同時(shí)國(guó)家實(shí)行研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、科研成果顯著地研究生給予獎(jiǎng)勵(lì)。因此在Spence模型的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行如下假設(shè)：

假定1. 以學(xué)習(xí)能力和科研興趣為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，大致可以將本科畢業(yè)生分為高能力和低能力兩大類(lèi)，對(duì)于能力較低的人來(lái)說(shuō)，獲得某一學(xué)歷的成本為C1=S，但是對(duì)于能力較高的人來(lái)說(shuō)，在研究生期間將會(huì)獲得一系列獎(jiǎng)學(xué)金，所以獲得同一學(xué)歷的成本為C2=kS（k<1）。

假定2. 當(dāng)兩類(lèi)學(xué)生在接受e*年的研究生教育后，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，高能力研究生給企業(yè)帶來(lái)的是3個(gè)單位的價(jià)值，占研究生人數(shù)的比例為p；低能力研究生給企業(yè)的價(jià)值為1.5個(gè)單位，其比例則為1-p。但企業(yè)難以憑借碩士文憑區(qū)分兩類(lèi)求職者，因此只能按平均生產(chǎn)效率提供工資W，W=3p+1.5（1-p）=1.5+1.5p。

當(dāng)kS<1.5+1.5p

三、結(jié)論

伴隨著本科文憑的貶值，現(xiàn)在許多企業(yè)在此基礎(chǔ)上將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金納入招聘的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上緩解文憑貶值的壓力。盡管優(yōu)質(zhì)的文憑信號(hào)能使求職者取得更高的回報(bào)，但高文憑信號(hào)的發(fā)送與調(diào)整均有成本，e*年的研究生教育年限的獲得取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)科研的熱情，對(duì)于高能力的人來(lái)說(shuō)，接受研究生所付出的成本小于收益，因此高能力者更易實(shí)現(xiàn)工資與信號(hào)成本的最優(yōu)比率[3]，而低能力的人成本大于收益，如果一味的選擇接受研究生教育反而是非理性的。盡管選擇更高層次的研究生教育在理論上是適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的，但問(wèn)題的關(guān)鍵是判斷自身成本和收益二者的大小。相信在未來(lái)的教育投資中，每一個(gè)人都需要正視文憑的信號(hào)傳遞功能，因?yàn)橹挥姓嬲龘碛信c文憑的價(jià)值相匹配的人才，才能得到人力資本投資的價(jià)值，為勞動(dòng)力市場(chǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)的文憑信號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒松建. 從高等教育的供給看文憑的價(jià)值與功能[J]. 貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

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[3]李志剛.文憑信號(hào)作用下的個(gè)人教育投資模型分析[J].時(shí)代教育，2006（8）.