傅孝明

摘要：美國教育學(xué)家卡爾認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本控制手段?！碧釂柺钦n堂教學(xué)基本組成部分和主要的教學(xué)手段之一，課堂交流取決于源源不斷的信息，教師的提問在信息流動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想。而要達(dá)到這一目標(biāo)的保證就是教師高質(zhì)量的課堂提問。本文就為什么問（提問的功效）、問什么（提問的內(nèi)容）、怎么問（提問的技巧）展開討論，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：為什么問;問什么;怎么問

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0045

當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術(shù)。有些問題膚淺、缺少信息溝通、問法單調(diào)。在很多堂課上，看似有問有答，實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。隨著學(xué)生年齡的增長、心理的成熟，他們主動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了九年級，由于教材的信息量增加，再加上升學(xué)指揮棒的作用，許多數(shù)學(xué)教師就忙于加快速度趕進(jìn)度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問，教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜，這與國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念背道而弛，教學(xué)效果可想而知。所以，教師有必要在教學(xué)中在如何設(shè)計(jì)有效的問題進(jìn)行提問這一方面加以研究。

一、課堂提問的功能

1. 啟發(fā)學(xué)生積極思維

“思維來自驚訝和疑問的開始”。在講授新課的過程中，教師提出問題，就能夠激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，激起學(xué)生內(nèi)部的已知與未知的矛盾，學(xué)生就能夠根據(jù)問題進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐來自覺獲取知識(shí)、解決問題。有問才有思考、有問才有進(jìn)步，提問是促使學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。因此，有必要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，設(shè)計(jì)時(shí)要講究實(shí)效，并且利于學(xué)生接受。

2. 以舊帶新，自然過渡

課前的檢查復(fù)習(xí)提問是綜合課型的首要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)性質(zhì)的提問是一種知識(shí)的再現(xiàn)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生通過教師的講課，認(rèn)識(shí)教材從而獲得知識(shí)，儲(chǔ)存在大腦里，然后通過各種形式的進(jìn)行鞏固。檢查復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生回答提問，便是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)可以得到進(jìn)一步的鞏固和加深，還了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能的程度。同時(shí)，通過對已學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問，有機(jī)地把已學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，承前啟后，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

3. 反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)

在每節(jié)課新授課之后都要進(jìn)行鞏固性提問，這就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。課堂教學(xué)的過程不是一個(gè)直線式的。同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生接受的能力不同。所以，必要的對新課之后的檢查提問是用來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度，同時(shí)根據(jù)獲得的信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整或者“補(bǔ)火”。

4. 培養(yǎng)學(xué)生能力

教師的課堂提問及學(xué)生的回答，實(shí)際上是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和語言組織能力的過程.這一過程要經(jīng)過教師發(fā)出信息進(jìn)行提問——學(xué)生獲得信息——學(xué)生分析信息進(jìn)行思維——學(xué)生反饋信息解決問題。在這一系列的過程中學(xué)生始終處于分析問題解決問題的積極實(shí)踐中，這是對他們能力的最好培養(yǎng)。

課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識(shí)又長智慧。古人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要“知其然”，更要“知其所以然”?！爸淙弧奔词恰皶?huì)”、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白“為什么”。只有“知其所以然”才能舉一反三，靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂提問是一條重要的途徑。

二、課堂提問的內(nèi)容

1. 問疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問的情境?？鬃釉唬阂墒撬贾迹瑢W(xué)之端。教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容的疑是問“為什么”，目的是達(dá)到在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。

2. 問重點(diǎn)、啟發(fā)思考。每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考。定點(diǎn)內(nèi)容要放在突出的地位，使學(xué)生切實(shí)掌握。課堂教學(xué)中，應(yīng)在重點(diǎn)處提出問題，展開討論，以問題促思考。

3. 問難點(diǎn)，理解算理。學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)都不同程度地會(huì)感到難學(xué)，這個(gè)問題解決不好，往往將成為他們今后學(xué)習(xí)的障礙。因此難點(diǎn)的突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在難點(diǎn)之處設(shè)問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學(xué)生解決疑難問題。

4. 問反饋，突出依據(jù)。大綱明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生能有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程。我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生做題要有依據(jù)，要有序地進(jìn)行思考，絕不能憑感覺，想當(dāng)然，并逐步養(yǎng)成做題后敘述思考過程的習(xí)慣。若要做到這一點(diǎn)，“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據(jù)是什么”等等。

5. 問結(jié)尾，畫龍點(diǎn)晴。課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的重要組成部分。然而，有些教師把課堂小結(jié)當(dāng)做“難肋”，通常是例行公事般草草了事。其實(shí)有時(shí)以問“為什么”、“學(xué)了什么”的形式進(jìn)行小結(jié)，能使學(xué)生回憶獲取新知的過程，將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，從而加深對知識(shí)的理解，起到及時(shí)鞏固的作用。

掌握了課堂提問的一般規(guī)律，在具體的操作上也應(yīng)做好嚴(yán)密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效。

三、進(jìn)行課堂提問的方法

1. 因“時(shí)”而問

根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：

（1）導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。此時(shí)的提問是為接下來的新課做鋪墊，打一個(gè)伏筆。通常我們是以一個(gè)有關(guān)本節(jié)課的提問開始的。

（2）講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入思考。通過師生的問答交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，從而有效地開展好教學(xué)活動(dòng)。

（3）復(fù)習(xí)式提問——在講完課堂內(nèi)容后或者是每節(jié)課的開始階段提問上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，目的是檢查學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平或上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

2. 因“勢”而問

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

（1）直問。對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

（2）曲問。為達(dá)到讓學(xué)生理解教材中特定的情感目標(biāo)，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。或者是將需要問的問題分解成為幾個(gè)小問題，從簡單到綜合，以達(dá)到最終解決問題的目的。

（3）反問。針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

（4）激問。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

（5）引問。對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。

（6）追問。是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么呢？類似的問題還有哪些？你還有其他的解法嗎？它有哪些應(yīng)用？”等，這樣便于易中求深。

3. 因“人”而問

對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)該有針對性地要求掌握最基本的知識(shí)來設(shè)計(jì)簡單的問題來回答，而不要提一些難度較大的問題來刁難學(xué)生，這樣不僅使前者對自己的能力置疑，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)我們知道為什么要問以后，我們就會(huì)在備課時(shí)精心準(zhǔn)備問題，在深入研究教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好要問的問題。同時(shí)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況講究提問的藝術(shù)性，這樣就會(huì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)效率，也有利于啟迪學(xué)生思維，落實(shí)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益的目的。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)第一初級中學(xué) 210000）