高興花

摘 要：從材料的角度講，從游戲的角度講，從孩子的角度來(lái)講，竹片游戲在孩子們玩的過(guò)程中有了生命力，充滿趣味，更具挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與發(fā)展了幼兒的主體性、創(chuàng)造性。讓孩子們玩得開心又盡興。

關(guān)鍵詞：竹片；游戲；材料

游戲是否具有生命力，就要看孩子是否喜歡它，百玩不厭，也就是“我要玩”而不是“要我玩”，不是外部的命令或要求，是幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。竹片游戲就是深受幼兒喜愛的一種游戲。

一、從材料的角度講

幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料來(lái)進(jìn)行。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒通過(guò)材料的操作在游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

竹片游戲的材料是老師與幼兒共同收集而成，簡(jiǎn)單易取?？砷L(zhǎng)可短、可粗可細(xì)、可硬可軟、可以是成品也可以是邊角料等等。在收集的過(guò)程中得到了家長(zhǎng)的大力支持。巢××的爺爺退休在家，聽說(shuō)小孫子要用竹片做游戲，親自到自家的竹園里砍了十幾根竹子，還親手花了三天工夫劈成一根根有彈性的光滑的竹片，送到幼兒園。小朋友們歡呼：“謝謝爺爺，謝謝爺爺！”

幼兒對(duì)自己收集的這種可塑性強(qiáng)的材料特別感興趣。在操作的過(guò)程中，幼兒放開手腳，不用擔(dān)心會(huì)把材料損壞，更不用考慮使用竹片有什么規(guī)則、方法，孩子們可以大膽地想，大膽地做。例如，魏×在玩的過(guò)程中，折斷了竹片，何××跑來(lái)告訴老師，老師走過(guò)去，魏×說(shuō)：“沒關(guān)系，折成兩斷我可以放在橋的下面做橋洞?！笔堑模砻嫔系膿p壞卻給孩子們一次解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。又如，蔣×拿著一根竹片跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“這根竹片太長(zhǎng)了?！薄澳悄憧梢韵朕k法去掉一段嗎？”拿著竹片去了。只見他找來(lái)了郭××，找了幾處地方，最后選擇在長(zhǎng)廊的臺(tái)板上，用棱角作支點(diǎn)一人壓一頭。一二三，“啪”斷了。蔣×很高興，給“亭子”找到了相稱的第四只腳。

游戲結(jié)束，孩子們用竹片建構(gòu)了物體，在不同地方，遍布于草地上。但是收拾材料時(shí)，小朋友們一起動(dòng)手很快。竹片匯集在一起，分類擺放，長(zhǎng)的歸長(zhǎng)的，短的歸短的用繩子一系就可以拿到教室里去了。同時(shí)為下次游戲做好了準(zhǔn)備，可謂是易收易放。

總之，竹片在游戲中對(duì)幼兒的心身發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。它用途廣，可變性強(qiáng)，易收集。特別是地處農(nóng)村的幼兒園，使用這種材料的確是物美價(jià)廉。

二、從游戲的角度講

游戲是游戲者能動(dòng)的駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)力性和創(chuàng)造性活動(dòng)。主動(dòng)性就是“我要玩”。獨(dú)力性就是自己決定玩什么，和誰(shuí)玩以及怎么玩。創(chuàng)造性是“我能拿這個(gè)東西來(lái)干什么”。

初次游戲，在活動(dòng)室里，孩子們把竹片的一頭固定在裝滿沙的雪碧瓶里，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。東倒西歪，磕磕碰碰，展不開手腳，真不舒服。游戲開展得不順利。當(dāng)我們把游戲移到了戶外的草地上，孩子們生龍活虎，自己組成小組，選擇場(chǎng)地開心地玩了起來(lái)。這種自由的活動(dòng)在廣闊的場(chǎng)地上開展得井然有序，各有各的天地，各有各的創(chuàng)想。可見，這種大自然環(huán)境直接影響著幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)著幼兒欣賞美、創(chuàng)造美，用舒暢的心情去從事智力的活動(dòng)。在一次次游戲的過(guò)程中，有的幼兒將竹片的兩頭插在草地里，變成弓形狀，若干個(gè)平行排列在一起成為孩子們所說(shuō)的“山洞房子”；若干個(gè)交叉排列在一起成為“蘑菇房子”；連接排練成圓形，成為“花房子”。有的幼兒將竹片的一頭插在草地里，排成長(zhǎng)隊(duì)，成為孩子們所說(shuō)的“籬笆”。有的幼兒將若干竹片平行躺在地上，用繩子一根一根連續(xù)繞起來(lái)，成為孩子們所說(shuō)的“小竹筏”等等。這些對(duì)材料的操作方法，是幼兒在一次次的游戲中自創(chuàng)的玩法。幼兒在玩的過(guò)程中沒有框框，不受正規(guī)玩法限制，能夠獨(dú)辟蹊徑。例如，有的幼兒將竹片變成圈，在地上滾著玩；有的幼兒將長(zhǎng)短竹片結(jié)合起來(lái)搭成一座大橋。老師從幼兒那里看到了新穎玩法，受到啟發(fā)，進(jìn)而豐富幼兒對(duì)材料特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒探索多樣化的玩法。這種多樣性探索標(biāo)志著自我挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種探索，重組與改變了原有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體新的用途或組合的潛能，可以進(jìn)一步加深對(duì)原有的意義的理解與豐富，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣，發(fā)展幼兒的個(gè)性才能。

三、從孩子的角度來(lái)講

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式、最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑，并通過(guò)促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展能需要的具有主體性的人。

在竹片游戲中，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性。學(xué)會(huì)接受挫折不怕困難與失敗。初次游戲時(shí)，幼兒在插竹片上遇到了困難，由于沒有掌握插竹片的方法，而插不進(jìn)泥里。例如，宋××小朋友將竹片斜著用力，插也插不進(jìn)去，這時(shí)一旁的巢××卻插得很快。宋××便找其中的原因，學(xué)著巢××豎直插進(jìn)去，“咦，插進(jìn)去了?！彼袊@到，在以后的游戲中，這不再是他的困難了。

又如，有一次鄭××在插竹片時(shí)，手上刺了一下，原來(lái)是竹刺刺進(jìn)了皮膚里，阻礙了他的操作活動(dòng)。老師發(fā)現(xiàn)后，幫助他拔刺，剛碰到有刺的地方，他的手本能得一縮，老師問(wèn)：“疼嗎？”他搖搖頭，可是臉上痛苦的表情是不能否認(rèn)的。這種竹刺很頑固，最后把皮弄破了才把它取了出來(lái)，還流出了血?？梢娪螒蛑械拇煺勰苣捰變旱囊庵?。

建構(gòu)活動(dòng)成功后，孩子們開始進(jìn)行裝飾活動(dòng)。他們選擇自己喜歡的裝飾物，有的在房子四周插花，有的在房子上繞上彩帶，

粘上小碎花，張燈結(jié)彩。各有各的裝飾方法，把自己的建構(gòu)成果打扮得漂漂亮亮。有一次，曾×、王×、王××、周×等小朋友打扮好“山洞房子”后，情不自禁地歡呼：“我們結(jié)婚了，我們結(jié)婚了?！辈⒃诶锩骈_心地鉆來(lái)鉆去。可見他們對(duì)自己的游戲成果非常滿意，讓小伙伴住自己的房子，并告訴小伙伴他們是怎樣搭建、怎樣裝飾，有什么用途，可真像一位位能干的小主人。

孩子們?cè)谟螒蛑杏凶约旱牟僮鞣椒ǎ米约旱男问竭_(dá)成一致的小組意見，相互協(xié)作，共同解決困難，分享快樂(lè)。

在竹片游戲中，解放了老師，因?yàn)樽铋e的人是老師。廣闊的場(chǎng)地上不用擔(dān)心幼兒會(huì)相互碰撞?？粗⒆觽冏杂傻纳碛?、不同的表情，有時(shí)非常專注、認(rèn)真的，有時(shí)皺著眉頭，有時(shí)微笑，有時(shí)嬉笑，有時(shí)哈哈大笑，但是沒有一個(gè)幼兒在發(fā)呆，無(wú)所事事。幼兒在游戲中的這種表情特征說(shuō)明幼兒在游戲中身心總是處于一種積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，可見他們喜歡玩竹片游戲。

總之，竹片游戲在孩子們玩的過(guò)程中有了生命力，充滿趣味，更具挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與發(fā)展了幼兒的主體性、創(chuàng)造性。讓孩子們玩得開心又盡興。

編輯 溫雪蓮