林潔容

摘要：教育理論界曾指出：學(xué)生是教育的客體，更是教育的主體。這就闡明了學(xué)生是活動(dòng)的能動(dòng)體，是活生生的有主體意識(shí)的人，具有發(fā)展和完善自身的動(dòng)力機(jī)能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為：以人為本，就是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，重視價(jià)值、態(tài)度、情感、因素的作用。在深化教育改革，大力提倡創(chuàng)新特色教育的今天，我把這作為指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的理論，并在教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)課堂

一、什么小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)？是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)， 并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

它可根據(jù)學(xué)生的性別、能力、成績(jī)、人格等特征、興趣能力、文化差異等因素將班級(jí)分成由若干小組，小組成員合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。然后按照一定的合作程序，以小組為核心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的相互促進(jìn)，激活課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

在初中的英語(yǔ)教學(xué)上，用小組合作凝聚學(xué)生、激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大興趣，讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展得依賴于小組長(zhǎng)的帶頭作用通過(guò)小組長(zhǎng)的帶頭作用，充分發(fā)揮小組成員的才智，實(shí)現(xiàn)最佳的整合效力，使“優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)”進(jìn)而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，達(dá)到集體共同進(jìn)步。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任非負(fù)擔(dān)。給每位學(xué)生均等機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。這改變了傳統(tǒng)課堂呆板的授課方式，也改變了沉悶的教學(xué)氣氛。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師布置任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，與此同時(shí)他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中也能得到愉悅的情感體驗(yàn)。

教育改革家魏書生曾說(shuō)“班級(jí)管理要以學(xué)生為主，首先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部?！痹诎嗉?jí)的管理中，要努力的給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也適用此法。讓每位學(xué)生都參與課堂，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，使學(xué)生獲得主人公的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)管理他人、也學(xué)會(huì)管理自己，并在此過(guò)程中提高管理自身學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和不斷的完善，我覺(jué)得培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)是小組合作模式起效果很關(guān)鍵的一步。

上英語(yǔ)課的學(xué)生多了，曠課的少了；課堂上學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的多了，老師說(shuō)話少了；課堂氣氛活躍多了，沉悶少了。體育系學(xué)生周治華說(shuō)，以前學(xué)英語(yǔ)是老師說(shuō)什么學(xué)生做什么，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的習(xí)慣?，F(xiàn)在分小組學(xué)習(xí)，老師主要是引導(dǎo)，小組成員群策群力，同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有很多不同的答案，同學(xué)爭(zhēng)相搶答，課堂氣氛相比以前活躍多了。而且組與組之間，組員與組員之間有了彼此競(jìng)爭(zhēng)的勁頭，大家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

王瑾老師說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)老師提出了更高的要求。教師對(duì)每一堂課都要做很多的設(shè)計(jì)，課堂、課后教學(xué)任務(wù)的安排必須增強(qiáng)趣味性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生水平程度隨機(jī)調(diào)整難度系數(shù)，以保證課堂教學(xué)的效果。

三、初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組。英語(yǔ)課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)明確、形式整合。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

為求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

（三）教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》（Go for it）的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。所以英語(yǔ)老師一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，保持高瞻遠(yuǎn)矚的主導(dǎo)地位，又成為集體中的普遍一員，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉慧.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí).才智，2010年06期

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ff41c590100e2gq.html