陳秋霞

摘 要：在我國的中職教育中，由于學(xué)生的年齡都較小，普遍是上完初中后就進(jìn)入到中職院校中接受教育，故多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的能力都較差，而這也就決定了中職教育在教育形式上的特殊性。而大量研究證明，班主任的管理在整個(gè)中職院校的管理中發(fā)揮著重大的作用。因此，文章對(duì)目前我國中職院校在班主任管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其在管理中存在的相關(guān)問題，提出中職班主任在管理實(shí)踐中需積極貫徹“疏”與“堵”相結(jié)合的理念，從而有效減少學(xué)生的逆反心理，強(qiáng)化班主任與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中職教育； 班主任工作； 管理

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-154-001

如今，我國社會(huì)的就業(yè)需求發(fā)生了很大的變化，并推動(dòng)了中職院校教學(xué)模式的改革，最終促使班主任管理工作的方式與方法的變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與不斷更新的教學(xué)模式。故如何做好新時(shí)期我國中職院校中班主任的管理工作，是現(xiàn)代社會(huì)每一位職業(yè)教育者亟待解決的問題，也是全面提高我國中職教育水平的必要手段。

一、目前中職學(xué)校中班主任管理工作的現(xiàn)狀

首先，學(xué)校與教師普遍缺乏管理的意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如今我國的眾多教師已經(jīng)明顯沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的責(zé)任意識(shí)，且在中職院校中，學(xué)校方面也缺乏管理的積極性與正面解決相關(guān)問題的態(tài)度，從而大大的降低了班主任的工作效率[1]。同時(shí)，有些中職班主任在管理的過程中，抱著不得罪學(xué)生的態(tài)度，從而弱化了對(duì)其的管理；其次，班主任對(duì)教育工作缺乏必要的愛心。目前，由于我國職業(yè)教育的制度以及管理的制度都正處于改革的狀態(tài)，直接導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校的教師普遍對(duì)學(xué)生缺乏愛心。而這主要就表現(xiàn)在班主任在管理的過程中，不能公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。如在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)不分青紅皂白就指責(zé)學(xué)生，總是希望快點(diǎn)解決問題，以致在處理相關(guān)問題的過程中，沒有真正了解事情的前因后果，不顧學(xué)生的感受，就對(duì)事情蓋棺定論；最后，目前，我國部分中職院校對(duì)各班級(jí)的管理與評(píng)價(jià)普遍都是靠高年級(jí)學(xué)生的檢查與班主任的工作匯報(bào)。而高年級(jí)學(xué)生在檢查的過程中，也比較隨意，遇到問題并不能及時(shí)的反饋，且也不能及時(shí)的對(duì)那些違紀(jì)的學(xué)生實(shí)施一定的處分，從而直接導(dǎo)致中職班主任的管理工作效率的低下。因此，在中職院校中，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生以及各班級(jí)的有效管理，積極貫徹“疏”與“堵”相結(jié)合的理念，以全面提高中職的教育水平與質(zhì)量。

二、“疏”與“堵”理念在中職院校班主任管理工作中的實(shí)施

在中職院校中，其學(xué)生的年齡普遍都在15歲左右，正是青春叛逆的時(shí)期，而他們即將接受的中職教育與前期的教育有所不同，并在經(jīng)過幾年的中職教育后就將步入社會(huì)，因此，這種種問題疊加在一起，就直接導(dǎo)致了矛盾的激化，從而給班主任的管理工作帶來很多的困難[2]。故在實(shí)際的管理工作中，班主任就需本著“疏”“堵”結(jié)合的原則，在兩者中尋求平衡狀態(tài)，以從整體上加強(qiáng)對(duì)班級(jí)與學(xué)生的管理。

首先，在中職學(xué)生的人際關(guān)系方面，由于家長對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生管教都比較嚴(yán)，而社會(huì)中有太多新鮮的事物吸引著他們，加上他們又缺乏明確辨別是非、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，極容易走上歧途。因此，為了有效的避免這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，家長往往都會(huì)從各方面入手逐漸加大對(duì)自己小孩的管理，特別是在交友方面，會(huì)對(duì)小孩有比較嚴(yán)格的要求，從而造成了這時(shí)期學(xué)生在人際關(guān)系方面的“疏”。而作為中職院校的班主任，就必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而在管理實(shí)踐工作中，有效實(shí)施“堵”的政策，以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寬學(xué)生的交際范圍。因此，在實(shí)際的工作中，班主任就需嚴(yán)格避免樹立“家長”的形象，切記不可對(duì)學(xué)生展開過分的說教，激化其逆反心理，從而造成其人際關(guān)系的混亂。面對(duì)這一時(shí)期的廣大學(xué)生，班主任要做的并不是對(duì)其進(jìn)行無休止的說教，而是需要用真誠去感化他們，通過一些小細(xì)節(jié)的幫助，讓他們感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)。如在管理工作中，班主任若是發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生與校外的社會(huì)青年交往過于密切，進(jìn)而出現(xiàn)逃課、抽煙的現(xiàn)象，不可劈頭蓋臉的就找學(xué)生來說教，用一副理所當(dāng)然的態(tài)度去指責(zé)其行為的不對(duì)，這不僅解決不了問題，反而會(huì)使學(xué)生在人際關(guān)系上變得更加的肆無忌憚。這時(shí)，班主任需要做的就是找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，用朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交談，循序漸進(jìn)的感化學(xué)生，讓他們發(fā)自內(nèi)心的明白逃課的壞處與交朋友的重要性，從而使其在后期的學(xué)習(xí)中能夠注意這個(gè)問題，這比說教得到的效果要好得多。

其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面需注意“疏”“堵”的結(jié)合。由于中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，且還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到較多的困難，長期以往，就容易失去自信心與學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致逃課的出現(xiàn)。因此，作為班主任，就需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向與學(xué)習(xí)的狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就需及時(shí)的與學(xué)生交流，對(duì)其在學(xué)習(xí)或是生活中可能遇到的問題或是已經(jīng)遇到的問題給出明確的解答，從而引導(dǎo)其形成正確的人生觀與學(xué)習(xí)的態(tài)度。

綜上所述，作為中職院校的班主任，其主要的工作就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問題，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以朋友的身份加強(qiáng)與每個(gè)學(xué)生及其家長的交流，讓學(xué)生明白“哪些事情能作，哪些事情不能做”，同時(shí)也讓家長明白好孩子不是“打”出來的，不是“罵”出來的，需要及時(shí)的了解他們內(nèi)心的想法，尋找正確的突破口，從而用真誠去感化他們，在他們犯了無心之錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該以寬容的態(tài)度去包容他們[3]；在他們因?yàn)橐恍┦虑榭鄲罆r(shí)，就以朋友的角色，引導(dǎo)其走出困境，最終實(shí)現(xiàn)管理上“疏”“堵”的有機(jī)結(jié)合。

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