王金霞

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中生或全日制高校學(xué)生不同，其更注重的是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此中職學(xué)生與其他階段的學(xué)生相比更具特殊性。中職學(xué)校的班主任不僅是以班級(jí)為單位的學(xué)生的組織者和管理者，同時(shí)也是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，其肩負(fù)的責(zé)任重大，需要具備較強(qiáng)的職業(yè)技巧和高尚的從業(yè)道德的教師才能擔(dān)此重任。基于此，文章將從班主任的概念著手，對(duì)班主任的職能要求進(jìn)行介紹，并對(duì)中職班主任的工作技巧進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 班主任； 工作技巧

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-157-001

隨著二十一世紀(jì)的到來，我國社會(huì)水平和教育程度均得到了顯著的提升，為了更加迎合社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的能力培養(yǎng)和心理指導(dǎo)十分必要。由于班主任不僅在整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中起到骨干的作用，同時(shí)也在班級(jí)中擔(dān)任組織管理者與引導(dǎo)者，這就充分體現(xiàn)了班主任工作的重要性。因此，在中等職業(yè)學(xué)校任職的班主任，必須明確自身的工作職能，并加強(qiáng)對(duì)班主任工作技巧的養(yǎng)成和改進(jìn)，以更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職班主任的需求。文章將從班主任的概述、工作職能、工作技巧三個(gè)方面做出闡述和分析。

一、班主任的概述

學(xué)校為了更好地培養(yǎng)與管理學(xué)生，通常會(huì)將其分為若干個(gè)單位并予以指定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或組織者來進(jìn)行教學(xué)與管理，這些單位通常是以“班級(jí)”來劃分，而對(duì)整個(gè)班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、心理健康、生活自理等方面進(jìn)行管理的教師則成為班主任。

二、中職學(xué)校班主任工作職能

班主任是聯(lián)系校方與學(xué)生的紐帶，同時(shí)也是學(xué)生在校園生活中的引導(dǎo)者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、班級(jí)紀(jì)律的管理者，其工作職能可以大體概括為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)職能

隨著我國教學(xué)理念的改革和深入，新時(shí)期下班主任的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定程度的改變，班主任從原來的學(xué)生管理者、班級(jí)組織者、知識(shí)傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變成為了班級(jí)管理的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)校教育的參與者，充分體現(xiàn)了新時(shí)期下中職班主任的教學(xué)職能。

2.組織與管理職能

對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行組織、對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行管理，是中職學(xué)校班主任的主要職能，其主要負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排和組織，同時(shí)對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)。就現(xiàn)階段而言，中職班主任需要采取更民主的方式來開展班級(jí)組織與管理工作，緊密與各個(gè)學(xué)科的任課老師合作，以給出更優(yōu)化的課程安排。同時(shí)，班主任還需要與學(xué)校管理者及學(xué)生家長及時(shí)進(jìn)行溝通，充分取得雙方的支持，以便更好的管理班級(jí)和學(xué)生[1]。

3.引導(dǎo)職能

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通全日制高中生或高校學(xué)生不同，其更具有社會(huì)實(shí)踐性，這類學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能均是為了日后更容易在社會(huì)上就業(yè)。由于中職學(xué)生在教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式等方面的特殊性，在中職任教的班主任們更應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的職能，對(duì)學(xué)生在求學(xué)或求職過程中遇到的障礙進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生的異常心理情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，以緩解中職學(xué)生的學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。

三、中職班主任的工作技巧

中職班主任的工作開展應(yīng)充分體現(xiàn)其工作職能，并在最大程度上保障其工作效率，現(xiàn)歸納總結(jié)幾條工作技巧如下所述。

1.樹立班主任的威信

由于中職學(xué)校學(xué)生的年齡普遍偏小的特點(diǎn)，中職班主任需要在參與班級(jí)管理、組織班級(jí)活動(dòng)或與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中樹立起絕對(duì)的威信，以達(dá)到讓學(xué)生懂得尊重師長、服從命令的道理，從而提高管理和工作開展的效率[2]。同時(shí)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中要嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮以身作則的作用，對(duì)學(xué)生承諾的事情及時(shí)完成，以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而進(jìn)一步樹立起班主任的威信。

2.制定班級(jí)管理制度

中職學(xué)校的班級(jí)通常是根據(jù)專業(yè)的不同來劃分的，因此班主任在管理學(xué)生時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定，制度的內(nèi)容不僅需要具有針對(duì)性，還要體現(xiàn)其人性化的一面。同時(shí)，班主任通過在學(xué)生之間樹立的威信，促使學(xué)生嚴(yán)格遵守并執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度，從而提高班級(jí)管理效率。另一方面，班主任還可通過定時(shí)召開班級(jí)會(huì)議來獲取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的內(nèi)容和實(shí)施的反饋，并根據(jù)學(xué)生提的意見對(duì)制度內(nèi)容和實(shí)施方法做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。

3.掌握溝通和管理技巧

大部分中職學(xué)生還處在青春期，這一時(shí)期的學(xué)生通常具有叛逆、情緒多變等心理特點(diǎn)，且中職學(xué)生的思想相對(duì)于成年人而言更顯幼稚、單純和不成熟，一般在遇到挫折或打擊時(shí)容易發(fā)怒或消極，從而極易誤入歧途。作為班主任，應(yīng)該充分掌握中職學(xué)生的心理和發(fā)育特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的溝通交流方式，對(duì)平時(shí)各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)的方式為主，對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)以勸導(dǎo)的方式為主。值得注意的是，班主任在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)盡量避免直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以免激發(fā)起學(xué)生的反叛心理。除此之外，班主任還可以通過設(shè)立班長、學(xué)科代表、各類活動(dòng)委員等班干部來協(xié)助自己做好班級(jí)管理工作，一來提高學(xué)生的積極性，二來確保班級(jí)規(guī)章制度的順利實(shí)施。對(duì)于管理不善或工作失誤的班干部應(yīng)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，樹立其信心，同時(shí)對(duì)個(gè)別不服從班級(jí)管理制度的同學(xué)展開針對(duì)性的談話，態(tài)度應(yīng)親切溫和并盡量避免對(duì)學(xué)生的指責(zé)。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任是一類具有強(qiáng)硬的專業(yè)知識(shí)、聯(lián)系校方與家長的紐帶，也是中職學(xué)生的引導(dǎo)者和班級(jí)的組織管理者，其具有教學(xué)、組織與管理、引導(dǎo)職能。作為中職學(xué)校的班主任，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，還需要對(duì)其心理情緒和壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，充分發(fā)揮其溝通和紐帶的作用，以保障中職學(xué)生的健康發(fā)展。文章從班主任的概念和特點(diǎn)著手，闡述了中職學(xué)校班主任的職能，并對(duì)其工作技巧進(jìn)行了探討，擬為中職院校的班主任提供理論性幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永存．班主任專業(yè)發(fā)展:他者認(rèn)同向自我認(rèn)同的轉(zhuǎn)變[J]上海教育科研,2013,(6):37-40

[2]祁虔．優(yōu)化思維方式，提高新班主任專業(yè)化水平[J]教學(xué)與管理（理論版）,2011,(7):63-64