荊蕾

摘要：《國際財務(wù)管理學(xué)》由于其自身的課程特點和其他客觀原因，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下并未取得良好的教學(xué)效果。本文就PBL教學(xué)模式在該課程中的運用進行了分析和探究，以期對提高學(xué)生的知識整合能力、更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目標有所幫助。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式國際財務(wù)管理

《國際財務(wù)管理學(xué)》作為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，主要探求國際企業(yè)在全球經(jīng)濟一體化的大背景下如何進行籌資、投資、收益分配等理財活動，尤其關(guān)注跨國企業(yè)如何實現(xiàn)在全球范圍內(nèi)的資源優(yōu)化配置。該課程立足于培養(yǎng)了解國際財務(wù)理論前沿、具有國際視野和扎實理論功底的理財專業(yè)人士，是一門系統(tǒng)性和理論性較強的課程。教學(xué)實踐中，該課程的開行應(yīng)建立在《會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》、《國際金融》、《國際貿(mào)易》等課程的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生有較高的知識整合能力。從目前來看，該課程的教學(xué)效果并不十分理想，雖然近幾年來不少教師在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進行了一些創(chuàng)新性的嘗試，但仍舊改變不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程被動消極的地位，沒能充分調(diào)動其在學(xué)習(xí)中的主動性與參與性，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、 PBL教學(xué)模式概述

1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL 教學(xué)模式。PBL（Problem-Based Learning）的含義是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為重要形式的嶄新課程模式。它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

PBL教學(xué)模式建立在信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4 大要素。PBL教學(xué)模式的最顯著特點體現(xiàn)在其教學(xué)理念上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念下，知識被視為是不可更改的定論，教學(xué)過程是一個從外到內(nèi)的輸入過程，學(xué)生始終處于被動接受的地位。而PBL的教學(xué)理念認為“問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師則在絕大多數(shù)情況下退居幕后?；诶砟畹囊龑?dǎo)，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在多方面存在差異：

（一）教學(xué)目標：在傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)科之間的界限過于分明，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和交叉的情況比較嚴重，學(xué)科劃分越來越細，越來越多，但課程卻有限。PBL教學(xué)模式應(yīng)打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程；以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力。其宗旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）教學(xué)程序：傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)過程往往是“先內(nèi)容，后問題”，該模式的基本教學(xué)程序是“復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的過程；PBL教學(xué)法是“先問題，后內(nèi)容”的教學(xué)過程，教師可遵循“提出問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)歸納與提高”的順序組織教學(xué)。

（三）教學(xué)評價的對象：傳統(tǒng)教學(xué)模式常常過度追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，而PBL教學(xué)模式則注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的前認知，注重體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

（四）教學(xué)空間：在PBL教學(xué)模式下，教學(xué)的思維空間已從教師的自我思維轉(zhuǎn)向了學(xué)生的群體思維，其教學(xué)形式空間也應(yīng)從以往的教師的“一言堂”拓展至學(xué)生的“群論臺”。

二、PBL教學(xué)模式在《國際財務(wù)管理學(xué)》課程中的應(yīng)用背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下《國際財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容縱橫交錯，知識點較多?！秶H財務(wù)管理學(xué)》是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容框架由涉及國際財務(wù)管理本質(zhì)要素的外匯風(fēng)險管理、國際結(jié)算、國際企業(yè)轉(zhuǎn)移定價、稅收管理、財務(wù)模式、績效評價等橫向內(nèi)容與涉及國際財務(wù)活動的籌資管理、投資管理、營運資金管理、企業(yè)跨國并購等縱向內(nèi)容構(gòu)成，縱橫交錯間還時時穿插著匯率、利率與稅率三大變量，知識點涵蓋國際貿(mào)易、國際金融、財務(wù)管理、國際會計、稅收等多學(xué)科范疇。學(xué)生對各學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)廣度和深度參差不齊，對眾多知識點的整合能力遠遠不能滿足國際財務(wù)管理課程的高效學(xué)習(xí)，這不僅對教師的講解深度和詳略程度都提出了較高的要求。而且教師若對知識點的取舍把握不當很容易造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)或攝入新知識點過多學(xué)生接受出現(xiàn)障礙的情況。

2.教學(xué)形式單一枯燥。目前《國際財務(wù)管理學(xué)》課程主要仍以教師講授為主，案例教學(xué)為輔，學(xué)生主動參與的意識較弱，盲目崇拜老師和書本，仍是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的互動性和體驗性較差，缺乏學(xué)習(xí)的思想性和創(chuàng)造性，無法真正做到學(xué)以致用。

3.教師缺乏國際財務(wù)管理方面的實踐經(jīng)驗與積累。教學(xué)實踐中，很多教師一方面并不具備國際企業(yè)資本運作的實踐經(jīng)驗，另一方面也缺乏國際財務(wù)管理學(xué)術(shù)理論的交流平臺。

4.學(xué)時設(shè)置少，實用性較差，學(xué)生重視不夠。目前《國際財務(wù)管理學(xué)》一般都在第七學(xué)期開設(shè)，學(xué)時數(shù)遠低于《財務(wù)管理學(xué)》等核心課程；加之各種社會考試和研究生考試中基本不涉及國際財務(wù)管理方面的知識，所以學(xué)生對該門課程并不重視，投入的精力不足。

基于上述問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證《國際財務(wù)管理學(xué)》課程的良好教學(xué)效果。PBL作為一種新的教學(xué)模式，首先在國外醫(yī)學(xué)院校得到了普遍運用，而后由于其顯著的優(yōu)點逐步在其他學(xué)科領(lǐng)域得以推廣。近幾年，我國的部分院校對該種教學(xué)模式進行了嘗試，取得了一些預(yù)期效果，但總體上仍處于實驗性探索階段，需在實踐中不斷完善和發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用條件

作為PBL教學(xué)模式的應(yīng)用條件，是指能使該模式發(fā)揮效力的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

1.對教師的要求

在PBL教學(xué)模式下，雖然學(xué)生已成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，作為指導(dǎo)者的教師，其能力和素質(zhì)直接影響PBL教學(xué)效果。教師應(yīng)該既是學(xué)科專家，又是指導(dǎo)專家。具體要求表現(xiàn)為：

教師角色的轉(zhuǎn)換：進行PBL教學(xué)，教師首先要對自己在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變做好充分的心理準備，要對PBL的教育理念進行深刻認識和領(lǐng)會。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式下，教師已從以往單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的提問者、引導(dǎo)者、組織者、激勵者和促進者等多重角色，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)《國際財務(wù)管理學(xué)》的學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)者特征，為學(xué)生創(chuàng)造恰當而良好的問題情境，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。同時，教師還應(yīng)不失時機地扮演參與者，時常參與到學(xué)生的討論中去，把握學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方向、廣度和深度，教師也可從中得到啟示，提高自身的理論水平。教師角色的成功轉(zhuǎn)換， 離不開對PBL的培訓(xùn)，教師通過對PBL教學(xué)模式的相關(guān)理論知識和指導(dǎo)技巧的學(xué)習(xí)，可有效提高教師的導(dǎo)學(xué)能力，確保PBL教學(xué)活動的有序開展。

教師知識結(jié)構(gòu)的完善： PBL 教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了較高的要求。作為教授《國際財務(wù)管理學(xué)》課程的教師，應(yīng)具備跨學(xué)科的知識體系，不僅對本學(xué)科體系的相關(guān)知識要有扎實的理論功底，還應(yīng)適當掌握國際金融、國際貿(mào)易以及國際稅收等學(xué)科的知識，對本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)要做全面而深入的了解，創(chuàng)造對國際企業(yè)資本運作學(xué)術(shù)理論的交流機會，并將專業(yè)理論知識與具體企業(yè)相結(jié)合，置于當前國內(nèi)和國際形勢的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)在平時的教學(xué)和生活中注重各方面知識的積累，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以充分實現(xiàn)PBL的教學(xué)效果。

2.對學(xué)生的要求

學(xué)習(xí)的主動性和獨立性：在PBL教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標主動分析自己的學(xué)習(xí)需求，并圍繞需求收集各方面的學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成從被動的學(xué)習(xí)者到問題的解決者和知識的建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)換。整個過程要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，具備獨立自主的精神，通過對自身知識體系的建構(gòu)，尋求解決問題的最佳答案。

團隊的協(xié)作精神。PBL教學(xué)中，為提高學(xué)習(xí)效率，可采用小組討論的學(xué)習(xí)形式。小組成員各自承擔一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對不同知識的認知。知識間的相互關(guān)聯(lián)把小組成員緊密地聯(lián)系在一起，組內(nèi)成員之間的相互包容與合作至關(guān)重要，必須依靠彼此的協(xié)作才能完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。采用該種學(xué)習(xí)形式可使學(xué)習(xí)氣氛更加輕松，小組成員還可在討論中取長補短，不同觀點的碰撞還有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，彰顯集體智慧的力量。

3.其它要求

開展PBL教學(xué)，要有與之配套的教學(xué)資源作保障。如學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生查閱相關(guān)資料的圖書館、網(wǎng)站等硬件設(shè)施；以講座、選修課或公選課等形式開設(shè)與《國際財務(wù)管理》課程相關(guān)的其他課程；教師應(yīng)采用更加靈活多樣的教學(xué)手段以活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。

三、PBL 教學(xué)模式運用于《國際財務(wù)管理學(xué)》課程的探究

（一） 編寫教學(xué)大綱。應(yīng)用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱?！秶H財務(wù)管理學(xué)》PBL教學(xué)大綱的編寫應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)，相應(yīng)減少大篇幅的理論闡述，突出體現(xiàn)課程的實用性與可操作性。

（二） 整理案例材料。為了使PBL教學(xué)達到預(yù)期的效果，教研室的有關(guān)教師應(yīng)進行多次研討，制定PBL教學(xué)的具體方案，專門收集和整理（或編寫）《國際財務(wù)管理學(xué)》課程內(nèi)容案例，每個案例都應(yīng)體現(xiàn)不同的知識側(cè)重點，并涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。在每個案例的后面可根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出若干相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。

（三） 實施教學(xué)過程。由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學(xué)模式應(yīng)該是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)對新的教學(xué)模式加以引導(dǎo)哈啟發(fā)，以使學(xué)生能盡快適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。基于《國際財務(wù)管理學(xué)》的課程特點和PBL教學(xué)模式的本質(zhì)特征，該課程的教學(xué)過程大致可分為四個階段：

1.引入知識點的回憶：此階段教師應(yīng)是知識點的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，仍處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)國際財務(wù)管理的知識進行概述，如國際財務(wù)管理環(huán)境、國際企業(yè)的經(jīng)營目標和所面臨的經(jīng)營風(fēng)險、匯率的制定機制、外匯市場的交易類型等等，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用已有的知識對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進行分析和解釋，進一步制定具體的學(xué)習(xí)方案，同時結(jié)合大量的閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實感較強的國際企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，使學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)情境中去。進行按照所學(xué)知識要求學(xué)生回憶外匯風(fēng)險管理的各種保值措施，回憶可利用哪些外匯交易防范外匯風(fēng)險。

2.情境引入，建立假設(shè)：此階段由學(xué)生充當教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是在上一階段知識回顧與積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)目標和個人需求主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，對所學(xué)知識進行理解和質(zhì)疑，發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性，而不是被動接受。為了讓學(xué)生對教學(xué)案例情況有充分的了解，教師可提前將有關(guān)案例的教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生有充裕的時間熟悉案例的具體內(nèi)容，并精心設(shè)計有針對性的問題，自主設(shè)定可能出現(xiàn)的未知結(jié)果，并提出相應(yīng)的解決方案。例如在“外匯風(fēng)險防范”的教學(xué)中，教師完成了對外匯風(fēng)險類型、防范策略等基礎(chǔ)知識的講解后給出案例，讓學(xué)生站在某國際企業(yè)財務(wù)經(jīng)理的角度上，對此案例中所涉及到的一筆需在兩個月后支付的日元項目進行分析，針對該國際企業(yè)既希望在日元貶值時能夠受益，又希望在日元升值時得到保護，但同時又不希望利用遠期外匯合約鎖定匯率的外匯風(fēng)險防范愿景，應(yīng)為該國際企業(yè)設(shè)計一套怎樣的套期保值方案？并預(yù)測每套套期保值方案會對該國際企業(yè)的業(yè)績產(chǎn)生怎樣的影響？為此，可從遠期合約法、外匯期權(quán)交易、貨幣市場借貸法等幾個方面提出假設(shè)。

3.收集資料并論證假設(shè)：要求學(xué)生圍繞案例情況收集和分析各方面資料，包括國際企業(yè)在某階段的財務(wù)狀況、此階段匯率的變動趨勢等，并利用這些資料論證上一步驟所提出的主要假設(shè)。此階段經(jīng)過學(xué)生的小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可暫時脫離教師的控制，使其學(xué)習(xí)的自主性和互動性得以提高，并形成小組的問題解決方案，由學(xué)生小組組長作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進行補充或修正。而后，由教師提出新的問題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問題比較難，學(xué)生解決不了，教師可做適當啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。此階段可促使學(xué)生將理論知識運用到具體的企業(yè)中去，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，并使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上使知識點得以整合并最終內(nèi)化為自身的能力。

4.歸納總結(jié)：PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。教師應(yīng)從理論的角度對學(xué)生所做的假設(shè)論證進行逐項分析，對學(xué)生的分析視角和分析深度做出點評。

（四）教學(xué)效果的評價與反饋

為公正客觀和實事求是地評價PBL教學(xué)效果，我們對PBL教學(xué)效果實施評估時應(yīng)實行定性和定量評估相結(jié)合、過程評估與終結(jié)評估相結(jié)合、個人評估與小組評估相結(jié)合、自我評估與他人評估相結(jié)合的原則。評價內(nèi)容應(yīng)包括課題的選擇、小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生對知識和技能的掌握程度以及各種原始數(shù)據(jù)的記錄表、調(diào)查表等。在PBL教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室。

綜上所述，結(jié)合《國際財務(wù)管理學(xué)》課程特點及目前教學(xué)中存在的問題，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比所具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在開放性、探究性、全員性、交互性、系統(tǒng)性以及有助于學(xué)生的個性形成與發(fā)展等方面。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，每個學(xué)生都可通過小組合作的學(xué)習(xí)形式各抒己見，將科學(xué)研究的思維方式運用于課程領(lǐng)域，在教學(xué)過程中，不僅強調(diào)教師與學(xué)生的互動，而且也強調(diào)學(xué)生相互之間的交流與合作。不僅如此，該模式還克服了《國際財務(wù)管理學(xué)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識體系支離破碎的弊端，在問題解決中，學(xué)生通過對國際財務(wù)管理各部分知識的綜合與分析，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，形成自己的解決方案，并建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗，有助于提升學(xué)生關(guān)于國際企業(yè)資本運作相關(guān)知識的整合能力。在此基礎(chǔ)上，通過教師的進一步提煉和概括，形成明確系統(tǒng)的國際財務(wù)管理的知識體系。

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