捕捉精彩生成，營(yíng)造張力課堂

畢育新

鮮活的課堂教學(xué)，充滿(mǎn)了情感的張力和生命的活力。要使語(yǔ)文課堂教學(xué)如此鮮活，離不開(kāi)教師對(duì)文本的深層解讀和生發(fā)。利用好課堂生成資源，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更深入靈活，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的收獲。

《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景的文章，作者用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的好地方，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文中第6自然段寫(xiě)的是：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下?！蔽艺龑?dǎo)學(xué)生讀著，說(shuō)著，感受著鳥(niǎo)的多，正在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了小手：“老師，鳥(niǎo)蛋都是在樹(shù)上鳥(niǎo)窩里的，可作者為什么會(huì)說(shuō)西沙群島遍地都是鳥(niǎo)蛋，好像隨便撿撿，都能撿到好多呢？”“對(duì)呀，這句話(huà)寫(xiě)得不對(duì)呀！”同學(xué)們一聽(tīng)，紛紛議論起來(lái)。我略一沉思，接下話(huà)來(lái)：“是啊，是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了呢？，讓我們?cè)賮?lái)讀讀第6自然段，想一想吧?！币皇て鹎永耍n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生空前熱情地再一次讀起來(lái)，真切地尋找答案。不一會(huì)兒，一只只小手高高地舉了起來(lái)?！袄蠋?，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)，海鳥(niǎo)這么多，有可能遍地都是鳥(niǎo)蛋的?！薄袄蠋煟ｘB(niǎo)的種類(lèi)那么多，是可能有很多鳥(niǎo)把巢筑在草叢里的?！薄袄蠋?，我從‘樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞中‘堆積和‘厚厚的兩詞中讀懂了西沙群島鳥(niǎo)確實(shí)很多”……學(xué)生從文中找出好多語(yǔ)句來(lái)回答提問(wèn)的同學(xué)?！皞兛烧鏁?huì)思考。海鳥(niǎo)跟我們這兒的鳥(niǎo)不同，是有很多鳥(niǎo)把巢筑在草叢里、懸崖上，大家看，當(dāng)我們來(lái)到西沙群島上，在樹(shù)上、草叢里、懸崖上，到處可以看到鳥(niǎo)蛋，我們也要像作者一樣發(fā)出這樣的感嘆：西沙群島遍地都是鳥(niǎo)蛋！”沒(méi)想到這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)卻成就了我們課堂無(wú)法預(yù)約的精彩，整堂課充滿(mǎn)了生命的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。

這一環(huán)節(jié)，我想如果在教學(xué)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)置之不理，或是敷衍搪塞，就不會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的精彩，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有進(jìn)一步的深入理解。我覺(jué)得這堂課給我這樣幾點(diǎn)啟示：

一、平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧的生成氛圍

新課程倡導(dǎo)一種民主的、開(kāi)放的、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，注重構(gòu)建一種民主、和諧的課堂氣氛。和諧融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的前提，教師只有放下師道尊嚴(yán)，成為“平等中的首席”，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生的情緒才是輕松的、愉快的，才會(huì)說(shuō)出自己個(gè)性化理解的理由，學(xué)生才能在無(wú)焦慮狀態(tài)下進(jìn)行思維的互動(dòng)和激發(fā)，智慧的火花在碰撞中才會(huì)不斷地迸發(fā)，從而才會(huì)有真實(shí)、精彩的生成。在我的教學(xué)中，課堂上的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，得到了我充分的尊重，我注意在教學(xué)對(duì)話(huà)中步步引導(dǎo)、時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，扶著學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的道路上，一步一個(gè)腳印地向前走。課堂上精彩的生成，教師就要努力營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯、思想碰撞，這是課堂中來(lái)自生成的先決條件。

二、自主探究，創(chuàng)造有意義的生成機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對(duì)話(huà)”，使得我們的課堂變得死氣沉沉。上面的教學(xué)中，教師通過(guò)質(zhì)疑，“是啊，是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀第6自然段，想一想吧?！弊寣W(xué)生自主探求，這樣以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，她們充分發(fā)表著各自的見(jiàn)解、感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有意義的生成就有了可能。

三、獨(dú)特體驗(yàn)，催生個(gè)性化的生成取向

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，并有所感悟和思考。個(gè)性化的探究閱讀更要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，培養(yǎng)他們的多元思維能力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，到底地上有沒(méi)有鳥(niǎo)蛋呢？是否真的遍地都是鳥(niǎo)蛋呢？教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容去自讀自悟。沒(méi)有爭(zhēng)論的課堂不是一堂完整的課，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨是非，發(fā)展思維和語(yǔ)言。

四、簡(jiǎn)約精致，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的生成教學(xué)

新的課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的。在新課程背景下，教師應(yīng)把執(zhí)行教案看成課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。在上面的教學(xué)案例中，課堂的思維空間是開(kāi)放的，對(duì)話(huà)的過(guò)程也是互相激發(fā)的。在聆聽(tīng)與訴說(shuō)中，學(xué)生的感悟從模糊走向清晰，由淺顯走向深刻。閱讀就在這種不斷生成的動(dòng)態(tài)感悟中進(jìn)行著，師生就在發(fā)現(xiàn)中享受到了莫大的精神愉悅。

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)的。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能會(huì)產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。新課程的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要富有教育智慧的教師，作為課堂的調(diào)控者，我們既要進(jìn)行藝術(shù)而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，又要及時(shí)捕捉課堂上的精彩生成，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而營(yíng)造一個(gè)富有張力的課堂。

（作者單位 蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）

編輯 段麗君