陳寶月

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0057-02

《晏子使楚》家喻戶曉，故事中主人公晏子和楚王為了達(dá)到各自的目的，你來我往，唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓。楚王的話咄咄逼人，晏子的話詼諧有趣。他既講原則，又很靈活；既尊重對(duì)方，又不辱自己的尊嚴(yán)，充分顯示了他的聰明才智。故事雖短，但從中可以看出口語交際在日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"提高口語交際能力是"口語交際"的重要任務(wù)，它不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。未來的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何讓學(xué)生幸福地走進(jìn)口語交際的樂園，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活化教材

沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，要重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。"口語交際的情境性決定著成功的口語交際必須有一個(gè)好的交際情境地，生動(dòng)、真實(shí)的交際情境能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌發(fā)表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際動(dòng)力。如在教學(xué)《買文具》時(shí)，我精心模擬，再現(xiàn)生活情境：講臺(tái)改成"柜臺(tái)"，書桌變成"貨柜"，上面放滿了各種文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，教師充當(dāng)"售貨員"，放下架子與學(xué)生一分一毛地討價(jià)還價(jià)，在小小的教室、封閉的課堂中營造出輕松開放的生活交際情境，至此，學(xué)生已有切身感受，買文具的情境歷歷在目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。在教學(xué)過程中，我適時(shí)地出現(xiàn)三個(gè)具有層次性的問題：1.如何向售貨員了解文具的特點(diǎn)、功能、質(zhì)量等。2.與售貨員講價(jià)怎么說?3.買后不稱心要求調(diào)換商品，怎么說?以此循序漸進(jìn)，步步深入，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、形式多樣，趣化教材

心理學(xué)的研究表明：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，并針對(duì)不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生永遠(yuǎn)有積極的參與狀態(tài)，從而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。語文教科書中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的，有的內(nèi)容學(xué)生雖似曾相識(shí)，但了解得并不十分真切，此類教材學(xué)生感覺較乏味，教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，采取豐富多變的教學(xué)形式，即"因材施教"，使學(xué)生在每次口語交際實(shí)踐活動(dòng)中，都能保持新奇興奮，有不吐不快的交際欲望。雖說說一說、玩一玩、演一演、畫一畫、猜一猜、做一做等都是廣大教育同仁較為熟悉的活動(dòng)方式，但只要我們能精心因課擇法，因材施教，這些"舊"方式一樣能煥發(fā)新的光彩。

三、改頭換面，拓寬教材

新課改所倡導(dǎo)的教材觀是"用教材教"而不是"教教材"，教師在使用教材的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行"改頭換面"，口語交際更應(yīng)如此。如教學(xué)《愛吃的水果》一課時(shí)，圖中有櫻桃、梨、桔子、蘋果、香蕉、西瓜、葡萄等。水果自然不止這些，如果非得圍繞圖上這些水果讓學(xué)生說，結(jié)果肯定不理想。我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一種或幾種自己喜歡的水果，當(dāng)學(xué)生在課上說自己最喜愛的、最熟悉的水果時(shí)，他們津津樂道，講得繪聲繪色。要培養(yǎng)學(xué)生不斷提高口語交際的能力，就得讓學(xué)生多聽說，多進(jìn)行應(yīng)對(duì)實(shí)踐，光靠一個(gè)學(xué)期八次口語交際課，顯然是微不足道的，因此，必須拓寬訓(xùn)練渠道，使每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)口語交際能力。

四、發(fā)揮想象，充實(shí)教材

教材中的口語交際專題練習(xí)編排比較簡潔，有時(shí)有必要對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)活動(dòng)效果。教材中有的在人物對(duì)話中安排省略，有的在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有的在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的。既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解;既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生的口語交際留下了極大的空間，我們就可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行"補(bǔ)白"，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力也是一個(gè)考察。如教學(xué)《皮球掉進(jìn)池塘了》插圖中有只小猴子在玩球時(shí)球掉進(jìn)了池塘里。老師可引導(dǎo)學(xué)生想象球是怎樣掉進(jìn)池塘的以及小猴子會(huì)想出什么辦法把皮球撈上來的情景，把圖意補(bǔ)充完整，再延伸交際情節(jié)。

口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，訓(xùn)練是多維度的。只要我們努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的貼近生活的話題，實(shí)現(xiàn)聽說雙方多層次的互動(dòng)，就能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)敢說、會(huì)說、能說、愛說的口語交際的百花園。